Ciencias de la Educación: hacia un renacimiento teórico más allá del reduccionismo

Résumé

Afin de clarifier les directions que les Sciences de l’éducation peuvent suivre dans le futur proche, nous commençons par discuter le statut épistémologique actuel de l’Éducation pour articuler, ensuite, cette discussion avec l’évaluation de l’impact des principaux facteurs déterminants externes. Nous procédons encore à l’identification du fil rouge de la Modernité à travers les diverses configurations de la rationalité éducative, et analysons l’effet de la fracture interne de la Raison produite par la Postmodernité et qui nous invite à conclure avec les exigences épistémiques et normatives pour théoriser l’Éducation. Pour éviter tout réductionnisme nous proposons une métathéorie triangulaire qui devrait être capable d’accueillir l’irréductible complexité de l’éducation. Cette métathéorie présente un espace tridimensionnel où les Sciences de l’éducation englobent, tout d’abord, une dimension herméneutique et spéculative, cultivée par la philosophie et orientée vers la définition de valeurs et de fins pour l’action éducative; deuxièmement, une dimension descriptive et explicative, commune à d’autres Sciences sociales; et, finalement, une dimension opérationnelle et technologique qui dépasse la simple rationalité technique, confinée dans la sélection de moyens et l’opérationnalisation de buts, et de ce fait même vise la constitution d’un accord intersubjectif qui puisse fonder un consensus sur la normativité déontologique qui régule l’activité de l’éducateur professionnel dans son rôle d’agent libre et en tant que ressource pour l’action et pour le changement.