Collaborative Learning in Higher Education: Change Laboratory
Abstract The study addresses the relevance of the theory of historical-cultural activity as a foundation and guide for pedagogical work in the subject on the Change Laboratory. The objective is to assess the dimensions of pedagogical design in its investigative and interventionist perspectives. The research focus is mixed. The sample is intentional non-probabilistic. The data is obtained through questionnaires. The dimensions studied are the learning activity; the participating subjects; object; tools; learning community; norms and rules defined by teachers and students; division of labour. The results show that the involvement in the Change Laboratory promotes the effective commitment of its members, favoring the activation of learning, collaboration agreements and self-regulation. The subjective and intersubjective dimension is emphasized, the contradictions in the activity systems as a motor of change and development. The mediating role of teachers stands out, activating devices that lead to the self-socio-construction of knowledge, based on the constant evaluation and reorganization of the actions developed.
- Referencias
- Cómo citar
- Del mismo autor
- Métricas
AUGUSTSSON, D. (2021). Expansive learning in a change laboratory intervention for teachers. Journal of Educational Change, 1-25. https://doi.org/10.1007/s10833-020-09404-0
BARROS, B.; VÉLEZ, J. y VERDEJO, F. (2004). Aplicaciones de la Teoría de la Actividad en el desarrollo de Sistemas Colaborativos de Enseñanza y Aprendizaje. Experiencias y Resultados. Revista Iberoamericana de Inteligencia Artificial, 8(24), 67-76. https://www.redalyc.org/pdf/925/92502408.pdf
BARTH, D. y BOURKE, J. (2011). Getting Started with Blended Learning. Griffith Institute for Higher Education (GIHE).
BOLZAN, D. P. V. e ISAIA, S. de A. (2021). Desenvolvimento profissional docente, seus verbetes e subverbetes. En M. Morosini (ed.), Enciclopédia Brasileira de Educação Superior-EBES (vol. 2, pp. 306-346). Porto Alegre/RS: EdiPUCRS.
BOLZAN, D. P. V.; POWACZUK, A. C. H. e ISAIA, S. de A. (2018). Ser formador nas licenciaturas: desafios da aprendizagem docen-te. Práxis Educativa, 13, 365-384.
CRESWELL, J. W. (2014). Investigação Qualitativa e Projeto de Pesquisa: escolhendo entre cinco abordagens. Penso Editora.
DANIELS, H. (2011). Vygotsky e a pesquisa. São Paulo: Edições Loyola.
DÍAZ, J. (2017). Formación de Profesores en el uso y apropiación de las Tic. INNOVA Research Journal, Ecuador, 2(9), 18-25. https://doi:10.33890/innova.v2.n9.2017.257
ENGESTRÖM, Y. (2001). Expansive learning AT work: toward an activity-theoretical reconceptualization. Journal of Education and Work, 14(1), 133-156. https://doi:10.1080/13639080020028747
ENGESTRÖM, Y. (2009). Toward an activity-theoretical reconceptualization. En Illeris, K. et al., Contemporary theories of lear-ning. Learning theorists... in their own words (pp. 53-73). Routledge.
ENGESTRÖM, Y. (2015). Learning by expanding (2.ª ed.). Cambridge University Press.
ESPINOZA, A. M.; CASAMAJOR, A. y ACEVEDO, C. (2021). La Teoría de la Actividad y el Trabajo Colaborativo en la Enseñanza Virtual. Revista IRICE, (40), 79-109. https://doi.org/10.35305/revistairice.vi40.1418
FIERRO, J. (2012). Métodos Cuantitativos en Ciencias Sociales. Facultad de Ciencias Sociales. Universidad de Chile.
JORBA, J. y CASELLAS, E. (2001). Estrategias y técnicas para la gestión social del aula. Síntesis.
KLEIN, E. L. y VOSGERAU, D. S. R. (2018). Possibilidades e desafios da prática de aprendizagem colaborativa no ensino superior. Educação, 43(4), 667-698. https://doi.org/10.5902/1984644429300
LEONTIEV, A. N. (1984). Actividad, consciencia y personalidad. Editorial Cartago.
MARKOVÁ, I. (2012). Objectification in common sense thinking. Mind, Culture, and Activity, 19, 207-221. https://doi.org/10.1080/10749039.2012.688178
ORNELAS, D. (2007). El uso del foro de discusión virtual en la enseñanza. Revista Iberoamericana de Educación, 44(4), 1-5.
POWACZUK, A. C. H. y BOLZAN, D. P.V. (2021). Ações Afirmativas nas Universidades: Contextos Emergentes à Docência no En-sino Superior. En A. L. A. Melo y J. L. de. Moura Filho (orgs.), 10 anos de ações afirmativas na UFSM: Relatos de experiências (pp. 71-85). 1.ª ed. Ed. UFSM, v. 1.
QUEROL, M. A. P.; CASSANDRE, M. P. y BULGACOV, Y. L. M. (2014). Teoria da Atividade: contribuições conceituais e metodoló-gicas para o estudo da aprendizagem organizacional. Gestão & Produção, 21(2), 405-416. Disponible en: https://doi:10.1590/0104-530X351
SCOTT, C.; BAY-CHENG, L.; PRINCE, M.; NOCHAJSKI, T. y COLLINS; L. (2017). Time spent online: Latent profile analyses of emerging adults’ social media use. Computers in Human Behavior, 75, 311-331. Disponible en: https://doi:10.1016/j.chb.2017.05.026
STETSENKO, A. (2022). O desafio da individualidade na Teoria da Atividade Histórico-Cultural: dialética «coletividual» a partir de um posicionamento ativista transformador. Práxis Educativa, 17. https://doi.org/10.5212/PraxEduc.v.17.19943.014
TRONCARELLI, M. Z. y FARIA, A. A. (2014). A aprendizagem colaborativa para a interdependência positiva no processo ensino-aprendizagem em cursos universitários. Educação, 39(2), 427-444. https://doi.org/10.5902/198464447770
VÁSQUEZ, M. y MARTÍN-GARCÍA, A. V. (2020). Activity theory: fundamentals for study and design of blended learning. Cadernos de Pesquisa, 50, 515-533. Disponible en: https://doi:10.1590/198053147127
VÁSQUEZ, M. y NOGUEIRA, V. (2022). Blended Learning: modelos pedagógicos para o ensino superior. Roteiro, 47, 1-25.
VIRKKUNEN, J. y NEWNHAM, D. S. (2015). O laboratório de mudança: uma ferramenta de desenvolvimento colaborativo para o trabalho e a educação. Fabrefactum.
VYGOTSKI, L. S. (1982). Obras Escogidas, tomos I, II y III. Visor.
WERTSCH, J. (1988). Vygotsky y la formación social de la mente. Paidós.
BARROS, B.; VÉLEZ, J. y VERDEJO, F. (2004). Aplicaciones de la Teoría de la Actividad en el desarrollo de Sistemas Colaborativos de Enseñanza y Aprendizaje. Experiencias y Resultados. Revista Iberoamericana de Inteligencia Artificial, 8(24), 67-76. https://www.redalyc.org/pdf/925/92502408.pdf
BARTH, D. y BOURKE, J. (2011). Getting Started with Blended Learning. Griffith Institute for Higher Education (GIHE).
BOLZAN, D. P. V. e ISAIA, S. de A. (2021). Desenvolvimento profissional docente, seus verbetes e subverbetes. En M. Morosini (ed.), Enciclopédia Brasileira de Educação Superior-EBES (vol. 2, pp. 306-346). Porto Alegre/RS: EdiPUCRS.
BOLZAN, D. P. V.; POWACZUK, A. C. H. e ISAIA, S. de A. (2018). Ser formador nas licenciaturas: desafios da aprendizagem docen-te. Práxis Educativa, 13, 365-384.
CRESWELL, J. W. (2014). Investigação Qualitativa e Projeto de Pesquisa: escolhendo entre cinco abordagens. Penso Editora.
DANIELS, H. (2011). Vygotsky e a pesquisa. São Paulo: Edições Loyola.
DÍAZ, J. (2017). Formación de Profesores en el uso y apropiación de las Tic. INNOVA Research Journal, Ecuador, 2(9), 18-25. https://doi:10.33890/innova.v2.n9.2017.257
ENGESTRÖM, Y. (2001). Expansive learning AT work: toward an activity-theoretical reconceptualization. Journal of Education and Work, 14(1), 133-156. https://doi:10.1080/13639080020028747
ENGESTRÖM, Y. (2009). Toward an activity-theoretical reconceptualization. En Illeris, K. et al., Contemporary theories of lear-ning. Learning theorists... in their own words (pp. 53-73). Routledge.
ENGESTRÖM, Y. (2015). Learning by expanding (2.ª ed.). Cambridge University Press.
ESPINOZA, A. M.; CASAMAJOR, A. y ACEVEDO, C. (2021). La Teoría de la Actividad y el Trabajo Colaborativo en la Enseñanza Virtual. Revista IRICE, (40), 79-109. https://doi.org/10.35305/revistairice.vi40.1418
FIERRO, J. (2012). Métodos Cuantitativos en Ciencias Sociales. Facultad de Ciencias Sociales. Universidad de Chile.
JORBA, J. y CASELLAS, E. (2001). Estrategias y técnicas para la gestión social del aula. Síntesis.
KLEIN, E. L. y VOSGERAU, D. S. R. (2018). Possibilidades e desafios da prática de aprendizagem colaborativa no ensino superior. Educação, 43(4), 667-698. https://doi.org/10.5902/1984644429300
LEONTIEV, A. N. (1984). Actividad, consciencia y personalidad. Editorial Cartago.
MARKOVÁ, I. (2012). Objectification in common sense thinking. Mind, Culture, and Activity, 19, 207-221. https://doi.org/10.1080/10749039.2012.688178
ORNELAS, D. (2007). El uso del foro de discusión virtual en la enseñanza. Revista Iberoamericana de Educación, 44(4), 1-5.
POWACZUK, A. C. H. y BOLZAN, D. P.V. (2021). Ações Afirmativas nas Universidades: Contextos Emergentes à Docência no En-sino Superior. En A. L. A. Melo y J. L. de. Moura Filho (orgs.), 10 anos de ações afirmativas na UFSM: Relatos de experiências (pp. 71-85). 1.ª ed. Ed. UFSM, v. 1.
QUEROL, M. A. P.; CASSANDRE, M. P. y BULGACOV, Y. L. M. (2014). Teoria da Atividade: contribuições conceituais e metodoló-gicas para o estudo da aprendizagem organizacional. Gestão & Produção, 21(2), 405-416. Disponible en: https://doi:10.1590/0104-530X351
SCOTT, C.; BAY-CHENG, L.; PRINCE, M.; NOCHAJSKI, T. y COLLINS; L. (2017). Time spent online: Latent profile analyses of emerging adults’ social media use. Computers in Human Behavior, 75, 311-331. Disponible en: https://doi:10.1016/j.chb.2017.05.026
STETSENKO, A. (2022). O desafio da individualidade na Teoria da Atividade Histórico-Cultural: dialética «coletividual» a partir de um posicionamento ativista transformador. Práxis Educativa, 17. https://doi.org/10.5212/PraxEduc.v.17.19943.014
TRONCARELLI, M. Z. y FARIA, A. A. (2014). A aprendizagem colaborativa para a interdependência positiva no processo ensino-aprendizagem em cursos universitários. Educação, 39(2), 427-444. https://doi.org/10.5902/198464447770
VÁSQUEZ, M. y MARTÍN-GARCÍA, A. V. (2020). Activity theory: fundamentals for study and design of blended learning. Cadernos de Pesquisa, 50, 515-533. Disponible en: https://doi:10.1590/198053147127
VÁSQUEZ, M. y NOGUEIRA, V. (2022). Blended Learning: modelos pedagógicos para o ensino superior. Roteiro, 47, 1-25.
VIRKKUNEN, J. y NEWNHAM, D. S. (2015). O laboratório de mudança: uma ferramenta de desenvolvimento colaborativo para o trabalho e a educação. Fabrefactum.
VYGOTSKI, L. S. (1982). Obras Escogidas, tomos I, II y III. Visor.
WERTSCH, J. (1988). Vygotsky y la formación social de la mente. Paidós.
Vásquez Astudillo, M., Pires Vargas Bolzan, D., & Hollweg Powaczuk, A. C. (2023). Collaborative Learning in Higher Education: Change Laboratory. Aula, 29, 341–360. https://doi.org/10.14201/aula202329341360
Downloads
Download data is not yet available.
+
−