Enhancing Performance of a Deep Neural Network: A Comparative Analysis of Optimization Algorithms
Bilah Samping Artikel
Isi Artikel Utama
Abstract
Keywords:
Downloads
Rincian Artikel
References
Amador, J. (2016). La “Roma Response” al Modelo Reproduccionista. La Educación, nuestra escalera para la transformación social. International Journal of Sociology of Education, 5(2), 144-163. doi: 10.17583/rise.2016.2091
Arriaga, M., Gómez, A. y Elboj, C. (2004). Posibilidades para la comunidad gitana en el mercado laboral del Estado Español. Mercado de trabajo y mundo gitano. Lan Harremak. Revista de Relaciones Laborales, 11, 65-79.
Bagnoli, A. (2004). Researching identities with multi-method autobiographies. Sociological Research Online, 9(2), 1-22.
Bagnoli, A. (2009). Beyond the standard interview: The use of graphic elicitation and arts-based methods. Qualitative Research, 9(5), 547-570, doi: 10.1177/1468794109343625
Bernal, A. (2015). La educación familiar: ¿un soporte efectivo en el rendimiento de los hijos? En M. A. Santos Rego (Ed.), El poder de la familia en la educación (pp. 85-101). Madrid: Editorial Síntesis.
Besalú, X. (2002). Diversidad cultural y educación. Madrid: Editorial Síntesis.
Bhopal, K. (2004). Gypsy travelers and education: Changing needs and changing perceptions. British Journal of Educational Studies, 52, 47–64. doi: 10.1111/j.1467-8527.2004.00254.x
Bourdieu, P. (1979). Los tres estados del capital. Sociológica, 5, 11-17.
Bourdieu, P. y Passeron, J. C. (1970). La reproduction. Eléments pour une théorie du système d’enseignement. Paris: Editions de Minuit.
Broker, L. (2003). Learning how to learn. Parental ethnotheories and young children’s preparation for school. International Journal of Early Years Education, 11(2), 117-128. doi: 10.1080/09669760304703
Castro, M., Expósito, E., Lizasoain, L., López, E. y Navarro, E. (2014). Participación familiar y rendimiento académico. Una síntesis meta-analítica. En J. L. Gaviria (Coord.), La participación de las familias en la educación escolar (pp. 83-105). Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Secretaría General Técnica.
Cernadas Ríos, F., Santos Rego, M. A. y Lorenzo, M. (2013). Los profesores ante la educación intercultural: el desafío de la formación sobre el terreno. Revista de Investigación Educativa, 31(2), 555-570. doi: dx.doi.org/10.6018/rie.31.2.155391
Consejo Escolar del Estado (2015). El Estado del Sistema Educativo Español. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
Derrington, C. (2007). Fight, flight and playing white: An examination of coping strategies adopted by Gypsy Traveller Adolescents in English secondary schools. International Journal of Educational Research, 46, 357-367. doi: 10.1016/j.ijer.2007.06.001
Dauber, L. y Epstein, J. (1993). Parents´ attitudes and practices of involvement in Inner-City Elementary and Middle Schools. En N. Chavkin (Ed.), Families and Schools in a Pluralistic Society (pp. 53-73). New York: State University of New York Press.
Driessen, G., Smit, F. y Sleegers, P. (2005). Parental involvement and educational achievement. British Educational Research Journal, 31(4), 509-532. doi: 10.1080/01411920500148713
Department for Education and Skills. DfES. (2004). Science & Innovation Investment Framework 2004 - 2014. Norwich-UK: The Stationery Office.
Dubet, F., y Martucelli, D. (1998). En la escuela. Sociología de la experiencia escolar. Buenos Aires: Losada.
Epstein, J. (2001). School, Family, and Community Partnerships. Colorado: Westview Press.
Epstein, J. (2013). Programas efectivos de involucramiento familiar en las escuelas: estudios y prácticas. Santiago de Chile: Fundación CAP.
Esteban-Guitart, M. (2012). La multi-metodología autobiográfica extendida. Una estrategia cualitativa para estudiar la identidad, los fondos de conocimiento y las formas de vida. Revista Electrónica de Metodología Aplicada, 17(2), 51-64.
Esteban-Guitart, M., y Saubich, X. (2013). La práctica educativa desde la perspectiva de los fondos de conocimiento e identidad. Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria, 25(2), 189-211.
Etxeberría, F. (2003). Educación con niños gitanos en el País Vasco. Revista de Educación, 332, 427-443.
Feito, R. (2007). Balance de la participación de los padres en los consejos escolares de centro. Participación Educativa, 4, 4-15.
Flecha, A. (2012). Family Education Improves Student´s Academic Performance: Contributions from European Research. Multidisciplinary Journal of Educational Research, 2(3), 301-321. doi: 10.4471/remie.2012.16
Flecha, R., y Soler, M. (2013). Turning difficulties into possibilities: Engaging Roma families and students in school through dialogic learning. Cambridge Journal of Education, 43(4), 451-465. doi: 10.1080/0305764X.2013.819068
Fundación Secretariado Gitano. (2006). Incorporación y trayectoria de niñas gitanas en la ESO. Madrid: CIDE/Instituto de la Mujer.
Fundación Secretariado Gitano. (2010). Evaluación de la normalización educativa de las alumnas y los alumnos gitanos en Educación Primaria. Madrid: IFIIE/Instituto de la Mujer.
Fundación Secretariado Gitano. (2013). Guía para Trabajar con Familias Gitanas el Éxito Escolar de sus Hijos e Hijas. Una propuesta metodológica transnacional para profesionales. Madrid: Fundación Secretariado Gitano.
García Pastor, B. (2009). “Ser gitano” fuera y dentro de la escuela. Una etnografía sobre la educación de la infancia gitana en la ciudad de Valencia. Madrid: Consejo Superior de Investigaciones Científicas.
Garreta, J. (Coord.). (2017). Familias y escuela. Discursos y prácticas sobre la participación en la escuela. Madrid: Pirámide.
González, N., Moll, L. y Amanti, C. (Eds.). (2005). Funds of knowledge. Theorizing practices in households, communities, and classrooms. New York: Taylor & Francis Group.
González-Pienda, J. A. (2003). El rendimiento escolar. Un análisis de las variables que lo condicionan. Revista Galego-Portuguesa de Psicoloxía e Educación, 7(8), 247-258.
Grant, B. K. y Ray, J. A. (2013). Home, School, and Community Collaboration. London: Sage.
Hill, E. H. y Tyson, D. F. (2009). Parental involvement in middle school: a meta-analytic assessment of the strategies that promote achievement. Developmental Psychology, 45(3), 740-763. doi: 10.1037/a0015362
Hogg, L. (2011). Funds of knowledge: An investigation of coherence within the literature. Teaching and Teacher Education, 27(3), 666-677. doi: 10.1016/j.tate.2010.11.005
Jeynes, W. H. (2007). The relation between parental involvement and urban secondary school academic achievement: a meta-analysis. Urban Education, 42, 82-110. doi: 10.1177/0042085906293818
Jeynes, W. H. (2012). A meta-analysis of the efficacy of different types of parental involvement programs for urban students. Urban Education, 47(4), 706-742. doi: 10/1177/0042085912445643
Lalueza, J., Crespo, I., Pallí, C. y Luque, M. (1999). Intervención educativa, comunidad y cultura gitana. Una experiencia con nuevas tecnologías: la casa de Shere Rom. En M. A. Essomba (Ed.), Construir la escuela intercultural (pp. 185-194). Barcelona: Graó.
Lalueza, J., Crespo, I., Pallí, C. y Luque, J. (2001). Socialización y cambio cultural en una comunidad étnica minoritaria. El nicho evolutivo gitano. Cultura y Educación, 13(1), 115-130, doi: 10.1174/113564001316901694
Lee, J. y Bowen, N. (2006). Parent Involvement, Cultural Capital, and the Achievement Gap among Elementary School Children. American Educational Research Journal, 43(2), 193-218.
Liégois, J. P. (1998). Minoría y escolaridad: el caso del pueblo gitano. Madrid: Centre de Recherches Tsiganes / Presencia gitana.
Llopart, M., & Esteban-Guitart, M. (2018). Funds of knowledge in 21st century societies: Inclusive educational practices for under-represented students. A literature review. Journal of Curriculum Studies, 50(2), 145-161. doi: 10.1080/00220272.2016.1247913
Loizos, S. (2006). Capital cultural y social: ¿qué podemos aprender para investigar y reforzar la colaboración entre familia y escuela? Cultura y Educación, 18(3-4), 219-229. doi: 10.1174/113564006779173037
López de la Nieta, M. (2011). La inserción educativa de la comunidad gitana: ¿realidad o espejismo? En M. Laparra (Coord.), Diagnóstico social de la comunidad gitana en España. Un análisis contrastado de la Encuesta del CIS a Hogares de Población Gitana 2007 (pp. 73-114). Madrid: Ministerio de Sanidad, Política Social e Igualdad.
Lorenzo, M., Godás, A. y Santos Rego M. A. (2017). Principales determinantes de la implicación y participación de las familias inmigrantes en la escuela. Cultura y Educación, 29(2), 213-253. doi: dx.doi.org/10.1080/11356405.2017.1305074
Martínez, R. A., Rodríguez, B., y Gimeno, J. L. (2010). Áreas de cooperación entre los centros docentes y las familias. Estudio de caso. Educatio Siglo XXI, 28(1), 127-156.
Merino, J. y Muñoz, A. (1998). Ejes de debate y propuestas de acción para una pedagogía intercultural. Revista Iberoamericana de Educación, 17, 207-247.
McIntyre, E., Kyle, D., y Rightmyer, E. (2005). Los Fondos de Conocimiento de las familias como mediación de la enseñanza en los colegios rurales. Cultura y Educación, 17(2), 175-195. doi: 10.1174/1135640054192856
Ministerio de Educación y Ciencia. (2008). Datos y cifras, curso escolar 2006/2007. Madrid: Secretaría General Técnica.
Moll, L. y González, N. (1994). Lessons from research with language-minority children. Journal of Reading Behavior, 26(4), 439-456.
Ríos-Aguilar, C., Kiyama, J., Gravitt y Moll, L. (2011). Funds of Knowledge for the poor and forms of capital for the rich? A capital approach to examining Funds of Knowledge. Theory and Research in Education, 9(2), 163-184.
Roma Education Fund. (2010). Annual Report 2010. Budapest: Roma Education Fund.
Sanders, M. G. y Sheldon S. B. (2009). Principals Matter. A Guide to School, Family and Community Partnership. London: Sage.
Santos Rego, M. A., (Dir.) (2014). Programa ECO-FA-SE. Santiago de Compostela: Servizo de Publicacións e Intercambio Científico da Universidade de Santiago de Compostela.
Santos Rego, M. A., Cernadas Ríos, F. y Lorenzo, M. (2014). La inclusión educativa de la inmigración y la formación intercultural del profesorado. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 17(2), 123-137.
Santos Rego, M. A., Crespo, J., Lorenzo, M. y Godás, A. (2012). Escuelas e inmigración en España ¿es inevitable la segregación? Cultura y Educación, 24(2), 193-205. doi: 10.1174/113564012804932128
Santos Rego, M. A., Godás, A., y Lorenzo, M. (2016). ¿Puede la implicación de los padres mejorar el estudio de sus hijos en la escuela? La evidencia de un programa pedagógico. Estudios sobre Educación, 30, 9-30. doi: 10.15581/004.30.9-30
Torio, S., Pena, J. V., Rodríguez, M. C., Fernández, C. y Molina, S. (2010). Hacia la corresponsabilidad familiar: Construir lo cotidiano. Un programa de educación parental. Educatio Siglo XXI, 28(1), 85-108.
Valle, A., Pan, I., Núñez, J. C., Rosário, P., Rodríguez, S. y Regueiro, B. (2015). Deberes escolares y rendimiento académico en Educación Primaria. Anales de Psicología, 31(2), 562-569. doi: 10.6018/analesps.31.2.171131
Vélez-Ibáñez, C. y Greenberg, J. (1992). Formation and transformation of funds of knowledge among U.S.-Mexican household. Anthropology and Education Quarterly, 23(4), 313-335. doi: 10.1525/aeq.1992.23.4.05x1582v
Vygotsky, L. (1977). The Development of Higher Psychological Functions. Soviet Psychology, 15(3), 60-73.
Wolf, E. (1966). Peasants. New Jersey: Prentice-Hall.
Yosso, T. (2005). Whose culture has capital? A critical race theory discussion of community cultural wealth. Race ethnicity and education, 8(1), 69-91. Doi: 10.1080/1361332052000341006
Zipin, L. (2009). Dark Funds of Knowledge, deep Funds of Pedagogy: exploring boundaries between lifeworlds and schools. Discourse: studies in the cultural politics of Education, 30(3), 317-331. doi: 10.1080/01596300903037044