Repensar el pasado: el juego de roles como estrategia didáctica para transformar la enseñanza de la historia
Resumen
Los sistemas educativos tradicionales han perpetuado la difusión de verdades y explicaciones inequívocas de los sucesos históricos. Predominan las historias nacionales, con una visión muy estereotipada y sesgada de otras culturas y pueblos. El resultado ha sido la legitimación de un pasado único y su aceptación acrítica. Ante esta situación, existen continuos reclamos dirigidos a transformar la Didáctica de la Historia, lo cual precisa cambios en la formación docente. Esta transformación requiere una enseñanza de la historia que impulse una interpretación crítica del pasado y visibilice los patrimonios silenciados. Con este fin, se presentan los resultados de una intervención didáctica que emplea el juego de roles con docentes en formación. La idea es promover una enseñanza coherente con las metodologías activas y que favorezca la reflexión crítica sobre el suceso histórico de la conquista de América. Se representaron cinco roles diferentes para mostrar diferentes interpretaciones ante un mismo hecho histórico. El objetivo es conocer en qué medida cambian las concepciones de los futuros docentes sobre los pueblos indígenas y las consecuencias históricas de este suceso tras la intervención didáctica. Para ello, se realizaron encuestas pre-test y post-test, así como 40 entrevistas posteriores a la actividad. Los resultados post-test demuestran la efectividad del juego de roles como estrategia didáctica que promueve el desarrollo del pensamiento crítico y genera interpretaciones plurales y diversas de los sucesos históricos. Permite transitar de una visión sesgada sobre los pueblos indígenas y el proceso de la conquista hacia una interpretación más crítica e integradora, que reconoce a los pueblos originarios como sujetos históricos relevantes.
- Referencias
- Cómo citar
- Del mismo autor
- Métricas
Abella, V., Grande, M. (2010). Juegos de rol como estrategia educativa: Percepciones del profesorado en formación y del alumnado de secundaria. Education in the knowledge society (EKS), 11(3), pp. 27-54. https://doi.org/10.14201/eks.7449
Almeida, F. (2010). Juegos de rol en geografía. Un ejemplo práctico. En Geografía, Educación y Formación del Profesorado en el Marco del Espacio Europeo de Educación Superior (pp. 107-118). Asociación Española de Geografía, Grupo de Didáctica de la Geografía (AGE): Santiago de Compostela.
Alsina, A., Batllori, R., Falgás, M., Güell, R., Vidal, I. (2016). ¿Cómo hacer emerger las experiencias previas y creencias de los futuros maestros? Prácticas docentes desde el modelo realista. REDU, 14, pp. 11-36. https://doi.org/10.4995/redu.2016.5672
Álvarez, H. (2020). Representaciones eurocéntricas de los conquistadores y colonizados en la historia escolar. Análisis de los manuales chilenos. Revista de Filosofía (Venezuela), 96, pp. 141-169. https://doi.org/10.5281/zenodo.4599789
Álvarez, H. (2023). Racionalidades curriculares en un Programa de Estudio de Historia asociado a la Conquista de América. Mendive. Revista de Educación, 21(3), e3419.
Apple, M., Beane, J. (1997). Escuelas democráticas. Madrid: Morata
Armas, M. C., De la Montaña, J. L. (2021). Pervivencia de mitos históricos en la formación del Profesorado de Educación Inicial, Primaria y docentes en Argentina. Clio & Asociados, 32, pp. 1-15. https://doi.org/10.14409/cya.v0i32.10067
Arroyo, E., Cuenca, J. M. (2021). Patrimonios controversiales y educación ciudadana a través del museo en Educación Infantil. RIFOP, 96, pp. 109-128. https://doi.org/10.47553/rifop.v96i35.3.91433
Arroyo, E., Cuenca, J. M., Martín, M. J (2025). Aprendizaje histórico y patrimonial en la educación infantil: desarrollo de la ciudadanía a través de patrimonios controvertidos. Historia social y de la educación, 14(2), pp. 109-132. https://doi.org/10.17583/hse.16553
Barton, K. C. (2006). Research Methods in Social Studies Education. Contemporary Issues and Perspectives. Greenwich, CT: Information Age.
Baruch, Y. (2006). Role-Play Teaching. Acting in the Classroom. Management Learning, 37(1), pp. 43-61. https://doi.org/10.1177/1350507606060980
Bel, J. C., Colomer, J. C. (2018). Teoría y metodología de investigación sobre libros de texto: análisis didáctico de las actividades, las imágenes y los recursos digitales en la enseñanza de las Ciencias Sociales. Revista Brasileira de Educação, 23, pp. 1-23. https://doi.org/10.1590/s1413-24782018230082
Bickmore, K. (2007). Taking risks, building peace: teaching conflicts strategies and skills to students aged 6 to 16+. En H. Claire, C. Holden (eds.), The Challenge of Teaching Controversial Issues (pp. 131-145). Stoke on Trent: Trentham Books.
Bisquerra, R. (2016). Metodología de Investigación Educativa, 5.ª ed. La Muralla: Madrid.
Blanco-López, A., España-Ramos, E., Franco-Mariscal, A. J. (2017). Estrategias didácticas para el desarrollo del pensamiento crítico en el aula de ciencias. Ápice, Revista de Educación Científica, 1(1), pp. 107-115. https://doi.org/10.17979/arec.2017.1.1.2004.
Borghi, B., Dondarini, R. (2009). La Fiesta de la Historia. Experiencias relacionadas con la didáctica de la historia y el patrimonio. Íber Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, 59, pp. 107-118.
Brell, M. (2006). Role-playing games. Social education: Journal of socioeducational intervention, 33, pp. 104-113. Recuperado el 25 de octubre de 2025 de https://raco.cat/index.php/EducacioSocial/article/view/165539
Carbó, J., Pérez, I. (2010). Fuentes históricas de los juegos de rol: Un experimento para la didáctica de la historia antigua. Education in the knowledge society (EKS), 11, pp. 149-167. https://doi.org/10.14201/eks.7454
Carbonell, J. H. (2010). Cambio en las actitudes y valores hacia la energía tras el uso de un juego de rol. Education in the Knowledge Society (EKS), 11, pp. 125-148. https://doi.org/10.14201/eks.7452
Cárdenas, J. F. (2015). Armonización en el Espacio Europeo de Educación Superior: Estado del arte. Journal of Supranational Policies of Education, 3, pp. 264-282. http://hdl.handle.net/10486/667468
Chiu, F., Hsieh, M. (2017). Role-Playing Game-Based Assessment to Fractional Concept in Second Grade Mathematics. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 13, pp. 1075-1083. https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.00659a
Claire, H., Holden, C. (2007). The Challenge of Teaching Controversial Issues. Stoke on Trent: Trentham Books.
Claudino, S. (2019). Construir uma escola cidadã por meio do projeto Nós Propomos!: um desafio no espaço iberoamericano. Sobre Tudo, 10(2), pp. 33-52. Recuperado el 25 de octubre de 2025 de https://ojs.sites.ufsc.br/index.php/sobretudo/article/view/3881
Coffey, A., Atkinson, P. (2003). Making Sense of Qualitative Data: Complementary Research Strategies; Universidad de Antioquía: Medellín, Colombia
Cowan, P., Maitles, H. (2012). Teaching Controversial Issues in the Classroom: Key Issues and Debates. Londres: Continuum.
Coral, S. E. (2014). La conquista española de América: conocimientos y percepciones del alumnado de educación secundaria obligatoria. En J. Prats, I. Barca, R. López (coords.), Historia e identidades culturales (pp. 877-887). Braga: Universidade do Minho.
Da Silva, A. L., Teruya, T. K. (2020). Descolonizando o currículo escolar e o ensino de história: Agudás, os retornados a África. Odeere, 5(10), pp. 41-69. https://doi.org/10.22481/odeere.v5i10.7602
Dangla, R. R., Calatrava, C. B., Álvarez, A. G., Muñoz, L. Y., Climent, E. C. (2020). El juego de rol como experiencia innovadora para la mejora de la calidad docente en la asignatura de contabilidad. En Memorias del Programa de Xarxes-I3CE de Qualitat, Innovació i Investigació en Docència Universitària: Convocatòria 2019-20 (pp. 301-306). Universidad de Alicante: Alicante.
De la Montaña, J. L. (2023). Patrimonio controversial, identidad, territorio y emociones: el lugar de los «miedos identitarios». REIDICS, 12, pp. 13-27. https://doi.org/10.17398/2531-0968.12.02
De Miguel, M. (2006). Metodologías de Enseñanza y Aprendizaje Para El Desarrollo de Competencias. Madrid: Alianza.
Domínguez, A., López, R. (2015). Patrimonio, entorno y procesos de identificación en la educación primaria. Clío: History and History Teaching, 41.
Epstein, T., Peck, C. L. (2017). Teaching and Learning Difficult Histories in International Contexts. Nueva York: Taylor & Francis.
España, E., Rueda, J., Blanco, A. (2013). Juegos de rol sobre el calentamiento global. Actividades de enseñanza realizadas por estudiantes de ciencias del Máster en Profesorado de Secundaria. Revista Eureka sobre la Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 10, pp. 763-779. https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2013.v10.iextra.18
Estepa, J. (2017). Otra didáctica de la Historia para otra escuela: Lección Inaugural 2017/2018 (Vol. 51). Huelva: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Huelva. https://doi.org/10.33776/euhu-979-13-88113-09-3
Estepa, J. (2019). Memoria, patrimonio y ciudadanía: Una contribución desde una perspectiva didáctica. PH, 96, pp. 225-226. https://doi.org/10.33349/2019.96.4299
Estepa, J. (2024). Educar en memoria histórica y democrática a través de la educación patrimonial: el antipatrimonio. REIDICS, 14, pp. 9-27. https://doi.org/10.17398/2531-0968.14.01
Estepa, J., Delgado, E. J. (2021). Educación ciudadana, patrimonio y memoria en la enseñanza de la historia: estudio de caso e investigación-acción en la formación inicial del profesorado de secundaria. Revista de investigación en didáctica de las ciencias sociales, 8, pp. 172-189. https://doi.org/10.17398/2531-0968.08.172
Estepa, J., Martín, M. J. (2018). Competencia en conciencia y expresiones culturales y educación histórica. Patrimonios en conflicto y pensamiento crítico. En C. Gómez, P. Miralles (eds.), La educación histórica ante el reto de las competencias. Métodos, recursos y enfoques de enseñanza (pp.75-86). Barcelona: Octaedro.
Evans, R. W., Saxe, D. W. (1996). Handbook on Teaching Social Issues. Washington: NCSS.
Farrujia, A. J., Henríquez, P. S., Zabala, T. E. (2023). El patrimonio indígena como realidad controversial en la formación inicial del profesorado de primaria en Canarias y México. REIDICS. Revista de Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales, 12, pp. 28-49. https://doi.org/10.17398/2531-0968.12.03
Fernández, M. P., Caballero, P. A. (2017). El libro de texto como objeto de estudio y recurso didáctico para el aprendizaje: fortalezas y debilidades. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 20(1), pp. 201-217. http://dx.doi.org/10.6018/reifop.20.1.229641
Flick, U. (2014). Qualitative Data Analysis Washington, DC: Sage.
Fontal, O., García, S., Arias, B., Arias, V. (2019). Evaluación de la calidad de los programas de educación patrimonial: Construcción y calibración de la escala Q-Edutage. Journal of Psychodidactics, 24, pp. 31-38. https://doi.org/10.1016/j.psicod.2018.07.003
Fontal, O., Ibáñez, A., Martínez, M., Rivero, P. (2017). El patrimonio como contenido en la etapa de primaria: del currículum a la formación de maestros. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 20(2), pp. 79-94. https://doi.org/10.6018/reifop.20.1.286321
Franco, A. J. (2014). Un estudio exploratorio de una experiencia medioambiental: la escalera del instituto, un espacio para la educación ambiental. Tecné, Episteme y Didaxis: TED, 35, pp. 13-37. https://doi.org/10.17227/01213814.35ted13.37.
Friese, S. (2019). Qualitative Data Analysis With ATLAS.Ti. Londres: SAGE.
García Fernández, G. A. (2021). Enseñar historia en las escuelas públicas del siglo XXI. ¿Qué historia enseñar y para qué? Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, 40, 35-50. https://doi.org/10.7203/dces.40.16835
Gavira, J. F., Gallego, E. P., Rodríguez, V. A., Oliver, A. J. S., Puyana, M. G. (2018). Aprendizajes significantes mediante la gamificación a partir del juego de rol: «Las Aldeas de La Historia». Espiral. Cuadernos del profesorado, 11(22), pp. 69-78. https://doi.org/10.25115/ecp.v11i21.1919
Gellman, M. (2015). Teaching silence in the schoolroom: whither national history in Sierra Leone and El Salvador? Third World Quarterly, 36(1), pp. 147-161. https://doi.org/10.1080/01436597.2014.976027
Giroux, H. (1994). Jóvenes, diferencia y educación posmoderna. En Nuevas perspectivas críticas en educación (pp. 97-128). Barcelona: Paidós.
Gómez, C. J., Rodríguez, R. A. (2017). La enseñanza de la historia y el uso de libros de texto ante los retos del siglo XXI. Entrevista a Rafael Valls Montés. Historia y Memoria de la Educación, 6, pp. 363-380. https://doi.org/10.5944/hme.6.2017.18746
Grande, M., Abella, V. (2010). Los juegos de rol en el aula. Education in the knowledge society (EKS), 11(3), pp. 56-84. https://doi.org/10.14201/eks.7450
Grosfoguel, R. (2013). Racismo/sexismo epistémico, universidades occidentalizadas y los cuatro genocidios/epistemicidios del largo siglo XVI. Tabula rasa, 19, pp. 31-58. https://doi.org/10.25058/20112742.153
Guerrero, N. F., Rodríguez-Rubiano, J. J., Aponte, M., Sánchez-Díaz, A. S., Pastrana, J. R. (2012). Juegos de rol como mediación educativa para el desarrollo del lenguaje y pensamiento matemático. Vínculos, 9(2), pp. 41-56. https://doi.org/10.14483/2322939X.4282.
Guillén-Peñafiel, R.; Hernández-Carretero, A.M.; Sánchez-Martín, J.-M. (2022). Heritage Education as a Basis for Sustainable Development. The Case of Trujillo, Monfragüe National Park and Villuercas-Ibores-Jara Geopark (Extremadura, Spain). Land, 11 (8), 1183. https://doi.org/10.3390/land11081183
Guillén-Peñafiel, R., Barrosso, M. J., Gómes, A. (2023). Os processos de reflexão nas práticas pedagógicas supervisionada sem História e Geografia: o caso da Escola Superior de Educação de Lisboa. Da Investigação às Práticas: Estudos De Natureza Educacional. 2023, 13(2), e376. https://doi.org/10.25757/invep.v13i2.376.
Guillén-Peñafiel, R., Hernández-Carretero, A. M., Sánchez-Martín, J. M. (2025). Role-Playing as a Didactic Strategy for Teaching Intangible Heritage: An Intervention with Trainee Teachers. Heritage, 8(3), 90. https://doi.org/10.3390/heritage8030090
Guzmán, M., García, J. (2016). Determinantes que afectan la enseñanza de la metodología de las ciencias sociales: un estado del arte. Perfiles educativos, 28(153), pp. 51-64. https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2016.153.57635
Heiss, S., Herzog, B. (2021). Invisibilización de la colonialidad: El control de los seres, saberes y del poder. RIMCIS: Revista Internacional y Multidisciplinar en Ciencias Sociales, 10(1), pp. 52- 80. https://doi.org/10.17583/rimcis.2021.6381
Hess, D. E. (2009). Controversy in the Classroom. The Democratic Power of Discussion. Nueva York: Routledge.
Ibagón, N. J., Miralles, P. (2021). Temas controversiales y educación histórica. En Gómez, C. J., Souto, X. M. y Miralles, P. (Eds.), Enseñanza de las Ciencias Sociales Para una Ciudadanía Democrática (pp. 123-128). Barcelona: Octaedro.
Jiménez-Palacios, R., y Cuenca, J. M. (2021). La enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales a través del patrimonio, videojuegos y emociones. Estudio de caso en un IES de Huelva (España). Panta Rei. Revista digital de Historia y Didáctica de la Historia, 15, pp. 103-133. https://doi.org/10.6018/pantarei.466601
Johnson, D., Johnson, R. (1979). Conflict in the Classroom: Controversy and Learning. Review of Educational Research, 49(1), pp. 51-70. https://doi.org/10.3102/00346543049001051
Kerr, D., Huddleston, T. (2016). La enseñanza de temas controversiales. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
Legardez, A. (2003). L’enseignement des questions sociales et historiques, socialment vives. Le Cartable de Clio, 3, pp. 245-253. https://www.cairn.info/revue-pour-2008-3-page-179.htmChiara
Legardez, A. Simonneaux, L. (2011). Education au développement durable et autres questions socialement vives. Dijon: Educagri.
Locke, E. A., y Schattke, K. (2019). Intrinsic and Extrinsic Motivation: Time for Expansion and Clarification. Motivation Science, 5(4), pp. 277-290. https://psycnet.apa.org/doi/10.1037/mot0000116
López-Facal, R. (2011). Conflictos sociales candentes en el aula. En J. Pagès y A. Santisteban (coords.), Les qüestions socialment vives i l’en-senyament de les ciències socials (pp. 65-76). Barcelona: Universitat Autònoma de Barcelona.
López-Facal, R. (2016). La «historia con memoria» como herramienta de futuro. Con-ciencia social: anuario de didáctica de la geografía, la historia y las ciencias sociales, 20, pp. 151-155.
Lucas, L., Delgado, E. J. (2019). El docente posmoderno de ciencias sociales: un modelo de buenas prácticas en la educación patrimonial. REICE, 18, pp. 27-45. https://doi.org/10.15366/reice2020.18.1.002
Magendzo, A. (2016). Controversia en el aula. Herramientas y técnicas para profesores de todas las áreas. Bogotá: Magisterio.
Martín-Cáceres, M. J., Estepa, J., y Cuenca, J. M. (2021). Los patrimonios controversiales en la educación patrimonial para la formación de la ciudadanía. En C. J. Gómez-Carrasco, X. M. Souto, P. Miralles (eds.), Enseñanza de las Ciencias Sociales Para una Ciudadanía Democrática. Estudios en Homenaje al Profesor Ramón López Facal (pp. 109-122). Barcelona: Octaedro.
Miles, M. B., Huberman, A. M., y Saldaña, J. (2014). Qualitative Data Analysis. Thousand Oaks, CA, USA: Sage.
Mira, E. (2019). La leyenda negra: mito y realidad en la conquista de América. El Hinojal. Revista de Estudios del MUVI, 12, pp. 94-101.
Miskovic, M. y Hoop, K. (2006). Action Research Meets Critical Pedagogy: Theory, Practice, and Reflection. Qualitative Inquiry, 12(2), pp. 269-291. https://doi.org/10.1177/1077800405284367
Mochocki, M. (2021). Role-Play as a Heritage Practice: Historical LARP, Tabletop RPG and Reenactment. Londres: Routledge.
Moreno, J. R., Martínez, F. J. (2020). La narrativa del colonizador: la América Precolombina, un contenido «invisible» en los libros de texto españoles. Izquierdas, 49, pp. 341-351. https://doi.org/10.4067/S0718-50492020000100220
Naciones Unidas. (2014). Los pueblos indígenas en América Latina. Avances en el último decenio y retos pendientes para la garantía de sus derechos. Síntesis. Recuperado el 25 de octubre de 2025 de https://repositorio.cepal.org/server/api/core/bitstreams/b1b631f7-30df-4668-9047-6e2060cb30a6/content
Naciones Unidas. (s. f.). Combate el racismo. Recuperado el 25 de octubre de 2025 de https://www.un.org/es/fight-racism/vulnerable-groups/indigenous-peoples
Oriola, S. (2019). Patrimonio y educación patrimonial en el marco legislativo de la Educación Primaria. Profesorado. Journal of Curriculum and Teacher Education, 23, pp. 535-553. https://doi.org/10.30827/profesorado.v23i3.11242
Ortiz, M., Medina, S., De La Calle, C. (2010). Herramientas para el aprendizaje colaborativo: una aplicación práctica del juego de rol. Education in the Knowledge Society (EKS), 11(3), pp. 277-300. https://doi.org/10.14201/eks.7463
Osorio, L. F. (2020). Los mitos latinoamericanos: Vigencia de la obra del Buen Salvaje al Buen Revolucionario. Telos, 22(2), pp. 310-324. https://doi.org/10.36390/telos222.05
Pagès, J. (2019). Ciudadanía global y enseñanza de las Ciencias Sociales: retos y posibilidades para el futuro. REIDICS, 5, pp. 5-22. http://dx.doi.org/10.17398/2531-0968.05.5
Pérez, Y., García, R. (2023). The Role of Intangible Heritage in Critical Citizenship Education: An Action Research Case Study with Student Primary Education Teachers. Education Sciences, 13(8), 801. https://doi.org/10.3390/educsci13080801
Pérez, I., Acosta, S. (2016). Mitología, cultura popular y juegos de rol. El Futuro del Pasado, 7, pp. 219-237. https://doi.org/10.14516/fdp.2016.007.001.007
Pitkin, D. (2009). Pensar lo social. Buenos Aires: La Crujía.
Pluckrose, H. (2002). Enseñanza y aprendizaje de la historia. Madrid: Morata.
Pons, L., De Soto, I. S. (2020). Evaluación de una propuesta de aprendizaje basado en juegos de rol llevada a cabo en la asignatura de Cultura Científica de Bachillerato. Journal of Studies and Experiences in Education, 19(39), pp. 123-144. https://doi.org/10.21703/rexe.20201939pons7
Pozo, N. (2020). La llegada europea a Abya-Yala, la conquista cultural y la invención de América. Una propuesta didáctica a partir de las representaciones sociales del «descubrimiento» y conquista de América. En A. Rivière (coord.), Hacia una enseñanza de la historia renovada: Reflexiones críticas y propuestas didácticas (pp. 193-258). Madrid: ACCI ediciones.
Prats, J. (2011). Criterios para la elección del libro de texto de historia. Íber: Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia, 70, pp. 7-13.
Raposo, R., Arroyo, E., Sampedro, S. (2023). La deconstrucción de los roles de género a través del patrimonio cultural en Educación Infantil. REIDICS: Revista de Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales, 12, pp. 67-84. https://doi.org/10.17398/2531-0968.12.05
Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
«BOE» núm. 52, de 02/03/2022. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-3296
Ripossio, R. P. (2023). Qualitative Analysis with ATLAS. Ti 22 In Social Sciences: New Tools and Concrete Applications. En Methodological Perspectives. Remedios de Escalada, Argentina: Universidad Nacional de Lanús. https://revistas.unla.edu.ar/epistemologia/article/view/4324
Romero, E. W. (2019). Escuela, historiografía y nación. El caso de la representación de Francisco Pizarro y la conquista española. Historia y Espacio, 15(53), pp. 118-144. https://doi.org/10.25100/hye.v15i53.8736
Romero, J. C. (2022). Una experiencia didáctica de Educación Patrimonial en un contexto de vulnerabilidad social. Her&Mus. Heritage & Museography, 23, pp. 107-127. https://doi.org/10.34810/hermusv23id4100881
Rodríguez-Santana, D. A. (2016). En la piel del otro. Los juegos de rol como herramienta para deconstruir la alteridad en el aula. En C. R. García, A. Arroyo, B. Andreu (coords.), Deconstruir la alteridad desde la didáctica de las ciencias sociales: educar para una ciudadanía global (pp. 116-125). Las Palmas de Gran canaria: Asociación Universitaria de Profesores de Didáctica de las Ciencias Sociales (AUPDCS).
Rueda, J. A. (2018). Las actividades de juego de rol en el marco de una propuesta en la formación inicial del profesorado de Ciencias de Educación Secundaria contextualizada en el problema del calentamiento global (Tesis inédita de doctorado). Universidad de Málaga, Málaga. https://hdl.handle.net/10630/17317
Sánchez Domínguez, V., Álvarez-Ossorio Rivas, A., Álvarez Melero, A. (2022). Iberia: Un juego de rol para una didáctica de la Historia Antigua significativa e innovadora. El Futuro del Pasado, 13, pp. 641-669. https://doi.org/10.14201/fdp.27394
Sampedro, S., Arroyo-Mora, E., Cuenca-López, J. M., Martín-Cáceres, M. J. (2023). Gamification and Controversial Heritage: Trainee Teachers’ Conceptions. Sustainability, 15(10), 8051. https://doi.org/10.3390/su15108051
Sampedro, S., Estepa, J. (2022). Concepciones de docentes de educación primaria sobre el juego de rol como herramienta para la enseñanza del patrimonio. Panta Rei. Revista digital de Historia y Didáctica de la Historia, 16, pp. 217-240. https://doi.org/10.6018/pantarei.508811.
Sánchez-Antonio, J. C., Grosfoguel, R. (2022). ¿Qué significa descolonizar las ciencias sociales? Entrevista a Ramón Grosfoguel. Utopía y Praxis Latinoamericana, 27(98).
Santisteban, A. (2011). La formación del pensamiento social y el desarrollo de las capacidades para pensar la sociedad. En A. Santisteban, J. Pagès (coords.), Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural en Educación Primaria (pp. 85-103). Madrid: Síntesis.
Santisteban, A. (2011). Las finalidades de la enseñanza de las ciencias sociales. En A- Santisteban, J. Pagès (coords.), Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural en la Educación Primaria (pp. 43-64). Madrid: Síntesis.
Santisteban, A. (2015). La formación del profesorado para hacer visible lo invisible. En A. M. Hernández, C. R. García, J. L. De la Montaña (eds.), Una enseñanza de las ciencias sociales para el futuro: recursos para trabajar la invisibilidad de personas, lugares y temáticas (pp. 383-393). Cáceres: Universidad de Extremadura/AUPDCS.
Santisteban, A. (2019). La enseñanza de las Ciencias Sociales a partir de problemas sociales o temas controvertidos: estado de la cuestión y resultados de una investigación. El Futuro del Pasado, 10, pp. 57-79. https://doi.org/10.14516/fdp.2019.010.001.002
Schützemberger, A. (1979). Introducción al role-playing. El sociodrama, el psicodrama y sus aplicaciones en asistencia social, en las empresas, en la educación y en psicoterapia. Madrid: Marova.
Seixas, P., Morton, T. (2013). The Big Six Historical Thinking Concepts. Toronto: Nelson
Shear, S., Knowles, R., Soden, G., Castro, A. (2015). Manifesting Destiny: Re/presentations of Indigenous Peoples in K-12 US History Standards. Theory and Research in Social Education, 43(1), pp. 68-101. https://doi.org/10.1080/00933104.2014.999849
Simonneaux, L. (2001). Role-Play or Debate to Promote Students’ Argumentation and Justification on an Issue in Animal Transgenesis. International Journal of Science Education, 23(9), pp. 903-927. https://doi.org/10.1080/09500690010016076
Slaughter, R. (1988). Futuros. En D. Hicks (comp.), Educación para la paz (pp. 247-262). Madrid: Morata.
Sogunro, O. A. (2004). Efficacy of Role-playing Pedagogy in Training Leaders: Some Reflections. Journal of Management Development, 23(2-3), pp. 355-371. https://doi.org/10.1108/02621710410529802
Reyes, R., García, G. (2023). Enseñanza de la conquista española en América en los libros de texto de historia: dos estudios de caso en Perú y España (2019-2020). Revista hispanoamericana de Historia de las Ideas, 57, pp. 1-16.
Taylor, J. L. (1995). Guía de Simulación y de Juegos Para La Educación Ambiental. Bilbao: Los libros de la Catarata.
Trabajo, M., y Cuenca, J. M. (2020). Student Concepts after a Didactic Experiment in Heritage Education. Sustainability, 12, 3046. https://doi.org/10.3390/su12073046
Urrieta, L. (2004). Dis-connections in «American» Citizenship and the Post/neo-colonial: People of Mexican Descent and Whitestream Pedagogy and Curriculum. Theory and Research in Social Education, 32(4), pp. 433-458. https://doi.org/10.1080/00933104.2004.10473264
Valencia, J. (2023). Posicionamiento de maestros y maestras en formación inicial ante un problema socio-científico ambiental planteado a través de un juego de rol. En D. Ortega-Sánchez, D. López-Padrón (eds.), Educación y sociedad: claves interdisciplinares (pp. 1518-1529). Barcelona: Octaedro.
Vargas, S. (2013). Taller Los Jóvenes y el Bicentenario. Una experiencia alternativa de enseñanza/aprendizaje de la Historia. Voces y Silencios. Revista Latinoamericana de Educación, 4(1), pp. 18-44. https://doi.org/10.18175/vys4.1.2013.02
Villalón, G., Pagès, J. (2013). ¿Quién protagoniza y cómo la historia escolar?: La enseñanza de la historia de los otros y las otras en los textos de estudio de Historia de Chile de educación primaria. Clio y Asociados: La historia enseñada, 17, pp. 119-136. https://doi.org/10.14409/cya.v1i17.4175
Waterson, R. A. (2009). The Examination of Pedagogical Approaches to Teaching Controversial Public Issues: Explicitly Teaching the Holocaust and Comparative Genocide. Social Studies Research and Practice, 4(2), pp. 1-24. https://doi.org/10.1108/SSRP-02-2009-B0001
Wellington J. J. (1986). Controversial Issues in the Curriculum. Oxford: Basil Blackwell.
Yuste, M., Oller, M. (2015). ¿Cómo podemos visibilizar a las minorías étnicas y culturales en las clases de primaria? Líneas predominantes y propuestas alternativas. En A. M. Hernández, C. R. García, J. L. De la Montaña (coords.), Una enseñanza de las ciencias sociales para el futuro: Recursos para trabajar la invisibilidad de personas, lugares y temáticas (pp. 345-352). Cáceres: Universidad de Extremadura/AUPDCS.
Zelaieta, E., Camino, I., Zulaika, L. M., Echeazarra, I. (2019). Juego de rol para el desarrollo del pen-samiento crítico en la formación inicial del profesorado. Revista Complutense de Educación, 30(3), pp. 729-745. https://doi.org/10.5209/rced.58884
Almeida, F. (2010). Juegos de rol en geografía. Un ejemplo práctico. En Geografía, Educación y Formación del Profesorado en el Marco del Espacio Europeo de Educación Superior (pp. 107-118). Asociación Española de Geografía, Grupo de Didáctica de la Geografía (AGE): Santiago de Compostela.
Alsina, A., Batllori, R., Falgás, M., Güell, R., Vidal, I. (2016). ¿Cómo hacer emerger las experiencias previas y creencias de los futuros maestros? Prácticas docentes desde el modelo realista. REDU, 14, pp. 11-36. https://doi.org/10.4995/redu.2016.5672
Álvarez, H. (2020). Representaciones eurocéntricas de los conquistadores y colonizados en la historia escolar. Análisis de los manuales chilenos. Revista de Filosofía (Venezuela), 96, pp. 141-169. https://doi.org/10.5281/zenodo.4599789
Álvarez, H. (2023). Racionalidades curriculares en un Programa de Estudio de Historia asociado a la Conquista de América. Mendive. Revista de Educación, 21(3), e3419.
Apple, M., Beane, J. (1997). Escuelas democráticas. Madrid: Morata
Armas, M. C., De la Montaña, J. L. (2021). Pervivencia de mitos históricos en la formación del Profesorado de Educación Inicial, Primaria y docentes en Argentina. Clio & Asociados, 32, pp. 1-15. https://doi.org/10.14409/cya.v0i32.10067
Arroyo, E., Cuenca, J. M. (2021). Patrimonios controversiales y educación ciudadana a través del museo en Educación Infantil. RIFOP, 96, pp. 109-128. https://doi.org/10.47553/rifop.v96i35.3.91433
Arroyo, E., Cuenca, J. M., Martín, M. J (2025). Aprendizaje histórico y patrimonial en la educación infantil: desarrollo de la ciudadanía a través de patrimonios controvertidos. Historia social y de la educación, 14(2), pp. 109-132. https://doi.org/10.17583/hse.16553
Barton, K. C. (2006). Research Methods in Social Studies Education. Contemporary Issues and Perspectives. Greenwich, CT: Information Age.
Baruch, Y. (2006). Role-Play Teaching. Acting in the Classroom. Management Learning, 37(1), pp. 43-61. https://doi.org/10.1177/1350507606060980
Bel, J. C., Colomer, J. C. (2018). Teoría y metodología de investigación sobre libros de texto: análisis didáctico de las actividades, las imágenes y los recursos digitales en la enseñanza de las Ciencias Sociales. Revista Brasileira de Educação, 23, pp. 1-23. https://doi.org/10.1590/s1413-24782018230082
Bickmore, K. (2007). Taking risks, building peace: teaching conflicts strategies and skills to students aged 6 to 16+. En H. Claire, C. Holden (eds.), The Challenge of Teaching Controversial Issues (pp. 131-145). Stoke on Trent: Trentham Books.
Bisquerra, R. (2016). Metodología de Investigación Educativa, 5.ª ed. La Muralla: Madrid.
Blanco-López, A., España-Ramos, E., Franco-Mariscal, A. J. (2017). Estrategias didácticas para el desarrollo del pensamiento crítico en el aula de ciencias. Ápice, Revista de Educación Científica, 1(1), pp. 107-115. https://doi.org/10.17979/arec.2017.1.1.2004.
Borghi, B., Dondarini, R. (2009). La Fiesta de la Historia. Experiencias relacionadas con la didáctica de la historia y el patrimonio. Íber Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, 59, pp. 107-118.
Brell, M. (2006). Role-playing games. Social education: Journal of socioeducational intervention, 33, pp. 104-113. Recuperado el 25 de octubre de 2025 de https://raco.cat/index.php/EducacioSocial/article/view/165539
Carbó, J., Pérez, I. (2010). Fuentes históricas de los juegos de rol: Un experimento para la didáctica de la historia antigua. Education in the knowledge society (EKS), 11, pp. 149-167. https://doi.org/10.14201/eks.7454
Carbonell, J. H. (2010). Cambio en las actitudes y valores hacia la energía tras el uso de un juego de rol. Education in the Knowledge Society (EKS), 11, pp. 125-148. https://doi.org/10.14201/eks.7452
Cárdenas, J. F. (2015). Armonización en el Espacio Europeo de Educación Superior: Estado del arte. Journal of Supranational Policies of Education, 3, pp. 264-282. http://hdl.handle.net/10486/667468
Chiu, F., Hsieh, M. (2017). Role-Playing Game-Based Assessment to Fractional Concept in Second Grade Mathematics. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 13, pp. 1075-1083. https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.00659a
Claire, H., Holden, C. (2007). The Challenge of Teaching Controversial Issues. Stoke on Trent: Trentham Books.
Claudino, S. (2019). Construir uma escola cidadã por meio do projeto Nós Propomos!: um desafio no espaço iberoamericano. Sobre Tudo, 10(2), pp. 33-52. Recuperado el 25 de octubre de 2025 de https://ojs.sites.ufsc.br/index.php/sobretudo/article/view/3881
Coffey, A., Atkinson, P. (2003). Making Sense of Qualitative Data: Complementary Research Strategies; Universidad de Antioquía: Medellín, Colombia
Cowan, P., Maitles, H. (2012). Teaching Controversial Issues in the Classroom: Key Issues and Debates. Londres: Continuum.
Coral, S. E. (2014). La conquista española de América: conocimientos y percepciones del alumnado de educación secundaria obligatoria. En J. Prats, I. Barca, R. López (coords.), Historia e identidades culturales (pp. 877-887). Braga: Universidade do Minho.
Da Silva, A. L., Teruya, T. K. (2020). Descolonizando o currículo escolar e o ensino de história: Agudás, os retornados a África. Odeere, 5(10), pp. 41-69. https://doi.org/10.22481/odeere.v5i10.7602
Dangla, R. R., Calatrava, C. B., Álvarez, A. G., Muñoz, L. Y., Climent, E. C. (2020). El juego de rol como experiencia innovadora para la mejora de la calidad docente en la asignatura de contabilidad. En Memorias del Programa de Xarxes-I3CE de Qualitat, Innovació i Investigació en Docència Universitària: Convocatòria 2019-20 (pp. 301-306). Universidad de Alicante: Alicante.
De la Montaña, J. L. (2023). Patrimonio controversial, identidad, territorio y emociones: el lugar de los «miedos identitarios». REIDICS, 12, pp. 13-27. https://doi.org/10.17398/2531-0968.12.02
De Miguel, M. (2006). Metodologías de Enseñanza y Aprendizaje Para El Desarrollo de Competencias. Madrid: Alianza.
Domínguez, A., López, R. (2015). Patrimonio, entorno y procesos de identificación en la educación primaria. Clío: History and History Teaching, 41.
Epstein, T., Peck, C. L. (2017). Teaching and Learning Difficult Histories in International Contexts. Nueva York: Taylor & Francis.
España, E., Rueda, J., Blanco, A. (2013). Juegos de rol sobre el calentamiento global. Actividades de enseñanza realizadas por estudiantes de ciencias del Máster en Profesorado de Secundaria. Revista Eureka sobre la Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 10, pp. 763-779. https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2013.v10.iextra.18
Estepa, J. (2017). Otra didáctica de la Historia para otra escuela: Lección Inaugural 2017/2018 (Vol. 51). Huelva: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Huelva. https://doi.org/10.33776/euhu-979-13-88113-09-3
Estepa, J. (2019). Memoria, patrimonio y ciudadanía: Una contribución desde una perspectiva didáctica. PH, 96, pp. 225-226. https://doi.org/10.33349/2019.96.4299
Estepa, J. (2024). Educar en memoria histórica y democrática a través de la educación patrimonial: el antipatrimonio. REIDICS, 14, pp. 9-27. https://doi.org/10.17398/2531-0968.14.01
Estepa, J., Delgado, E. J. (2021). Educación ciudadana, patrimonio y memoria en la enseñanza de la historia: estudio de caso e investigación-acción en la formación inicial del profesorado de secundaria. Revista de investigación en didáctica de las ciencias sociales, 8, pp. 172-189. https://doi.org/10.17398/2531-0968.08.172
Estepa, J., Martín, M. J. (2018). Competencia en conciencia y expresiones culturales y educación histórica. Patrimonios en conflicto y pensamiento crítico. En C. Gómez, P. Miralles (eds.), La educación histórica ante el reto de las competencias. Métodos, recursos y enfoques de enseñanza (pp.75-86). Barcelona: Octaedro.
Evans, R. W., Saxe, D. W. (1996). Handbook on Teaching Social Issues. Washington: NCSS.
Farrujia, A. J., Henríquez, P. S., Zabala, T. E. (2023). El patrimonio indígena como realidad controversial en la formación inicial del profesorado de primaria en Canarias y México. REIDICS. Revista de Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales, 12, pp. 28-49. https://doi.org/10.17398/2531-0968.12.03
Fernández, M. P., Caballero, P. A. (2017). El libro de texto como objeto de estudio y recurso didáctico para el aprendizaje: fortalezas y debilidades. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 20(1), pp. 201-217. http://dx.doi.org/10.6018/reifop.20.1.229641
Flick, U. (2014). Qualitative Data Analysis Washington, DC: Sage.
Fontal, O., García, S., Arias, B., Arias, V. (2019). Evaluación de la calidad de los programas de educación patrimonial: Construcción y calibración de la escala Q-Edutage. Journal of Psychodidactics, 24, pp. 31-38. https://doi.org/10.1016/j.psicod.2018.07.003
Fontal, O., Ibáñez, A., Martínez, M., Rivero, P. (2017). El patrimonio como contenido en la etapa de primaria: del currículum a la formación de maestros. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 20(2), pp. 79-94. https://doi.org/10.6018/reifop.20.1.286321
Franco, A. J. (2014). Un estudio exploratorio de una experiencia medioambiental: la escalera del instituto, un espacio para la educación ambiental. Tecné, Episteme y Didaxis: TED, 35, pp. 13-37. https://doi.org/10.17227/01213814.35ted13.37.
Friese, S. (2019). Qualitative Data Analysis With ATLAS.Ti. Londres: SAGE.
García Fernández, G. A. (2021). Enseñar historia en las escuelas públicas del siglo XXI. ¿Qué historia enseñar y para qué? Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, 40, 35-50. https://doi.org/10.7203/dces.40.16835
Gavira, J. F., Gallego, E. P., Rodríguez, V. A., Oliver, A. J. S., Puyana, M. G. (2018). Aprendizajes significantes mediante la gamificación a partir del juego de rol: «Las Aldeas de La Historia». Espiral. Cuadernos del profesorado, 11(22), pp. 69-78. https://doi.org/10.25115/ecp.v11i21.1919
Gellman, M. (2015). Teaching silence in the schoolroom: whither national history in Sierra Leone and El Salvador? Third World Quarterly, 36(1), pp. 147-161. https://doi.org/10.1080/01436597.2014.976027
Giroux, H. (1994). Jóvenes, diferencia y educación posmoderna. En Nuevas perspectivas críticas en educación (pp. 97-128). Barcelona: Paidós.
Gómez, C. J., Rodríguez, R. A. (2017). La enseñanza de la historia y el uso de libros de texto ante los retos del siglo XXI. Entrevista a Rafael Valls Montés. Historia y Memoria de la Educación, 6, pp. 363-380. https://doi.org/10.5944/hme.6.2017.18746
Grande, M., Abella, V. (2010). Los juegos de rol en el aula. Education in the knowledge society (EKS), 11(3), pp. 56-84. https://doi.org/10.14201/eks.7450
Grosfoguel, R. (2013). Racismo/sexismo epistémico, universidades occidentalizadas y los cuatro genocidios/epistemicidios del largo siglo XVI. Tabula rasa, 19, pp. 31-58. https://doi.org/10.25058/20112742.153
Guerrero, N. F., Rodríguez-Rubiano, J. J., Aponte, M., Sánchez-Díaz, A. S., Pastrana, J. R. (2012). Juegos de rol como mediación educativa para el desarrollo del lenguaje y pensamiento matemático. Vínculos, 9(2), pp. 41-56. https://doi.org/10.14483/2322939X.4282.
Guillén-Peñafiel, R.; Hernández-Carretero, A.M.; Sánchez-Martín, J.-M. (2022). Heritage Education as a Basis for Sustainable Development. The Case of Trujillo, Monfragüe National Park and Villuercas-Ibores-Jara Geopark (Extremadura, Spain). Land, 11 (8), 1183. https://doi.org/10.3390/land11081183
Guillén-Peñafiel, R., Barrosso, M. J., Gómes, A. (2023). Os processos de reflexão nas práticas pedagógicas supervisionada sem História e Geografia: o caso da Escola Superior de Educação de Lisboa. Da Investigação às Práticas: Estudos De Natureza Educacional. 2023, 13(2), e376. https://doi.org/10.25757/invep.v13i2.376.
Guillén-Peñafiel, R., Hernández-Carretero, A. M., Sánchez-Martín, J. M. (2025). Role-Playing as a Didactic Strategy for Teaching Intangible Heritage: An Intervention with Trainee Teachers. Heritage, 8(3), 90. https://doi.org/10.3390/heritage8030090
Guzmán, M., García, J. (2016). Determinantes que afectan la enseñanza de la metodología de las ciencias sociales: un estado del arte. Perfiles educativos, 28(153), pp. 51-64. https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2016.153.57635
Heiss, S., Herzog, B. (2021). Invisibilización de la colonialidad: El control de los seres, saberes y del poder. RIMCIS: Revista Internacional y Multidisciplinar en Ciencias Sociales, 10(1), pp. 52- 80. https://doi.org/10.17583/rimcis.2021.6381
Hess, D. E. (2009). Controversy in the Classroom. The Democratic Power of Discussion. Nueva York: Routledge.
Ibagón, N. J., Miralles, P. (2021). Temas controversiales y educación histórica. En Gómez, C. J., Souto, X. M. y Miralles, P. (Eds.), Enseñanza de las Ciencias Sociales Para una Ciudadanía Democrática (pp. 123-128). Barcelona: Octaedro.
Jiménez-Palacios, R., y Cuenca, J. M. (2021). La enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales a través del patrimonio, videojuegos y emociones. Estudio de caso en un IES de Huelva (España). Panta Rei. Revista digital de Historia y Didáctica de la Historia, 15, pp. 103-133. https://doi.org/10.6018/pantarei.466601
Johnson, D., Johnson, R. (1979). Conflict in the Classroom: Controversy and Learning. Review of Educational Research, 49(1), pp. 51-70. https://doi.org/10.3102/00346543049001051
Kerr, D., Huddleston, T. (2016). La enseñanza de temas controversiales. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
Legardez, A. (2003). L’enseignement des questions sociales et historiques, socialment vives. Le Cartable de Clio, 3, pp. 245-253. https://www.cairn.info/revue-pour-2008-3-page-179.htmChiara
Legardez, A. Simonneaux, L. (2011). Education au développement durable et autres questions socialement vives. Dijon: Educagri.
Locke, E. A., y Schattke, K. (2019). Intrinsic and Extrinsic Motivation: Time for Expansion and Clarification. Motivation Science, 5(4), pp. 277-290. https://psycnet.apa.org/doi/10.1037/mot0000116
López-Facal, R. (2011). Conflictos sociales candentes en el aula. En J. Pagès y A. Santisteban (coords.), Les qüestions socialment vives i l’en-senyament de les ciències socials (pp. 65-76). Barcelona: Universitat Autònoma de Barcelona.
López-Facal, R. (2016). La «historia con memoria» como herramienta de futuro. Con-ciencia social: anuario de didáctica de la geografía, la historia y las ciencias sociales, 20, pp. 151-155.
Lucas, L., Delgado, E. J. (2019). El docente posmoderno de ciencias sociales: un modelo de buenas prácticas en la educación patrimonial. REICE, 18, pp. 27-45. https://doi.org/10.15366/reice2020.18.1.002
Magendzo, A. (2016). Controversia en el aula. Herramientas y técnicas para profesores de todas las áreas. Bogotá: Magisterio.
Martín-Cáceres, M. J., Estepa, J., y Cuenca, J. M. (2021). Los patrimonios controversiales en la educación patrimonial para la formación de la ciudadanía. En C. J. Gómez-Carrasco, X. M. Souto, P. Miralles (eds.), Enseñanza de las Ciencias Sociales Para una Ciudadanía Democrática. Estudios en Homenaje al Profesor Ramón López Facal (pp. 109-122). Barcelona: Octaedro.
Miles, M. B., Huberman, A. M., y Saldaña, J. (2014). Qualitative Data Analysis. Thousand Oaks, CA, USA: Sage.
Mira, E. (2019). La leyenda negra: mito y realidad en la conquista de América. El Hinojal. Revista de Estudios del MUVI, 12, pp. 94-101.
Miskovic, M. y Hoop, K. (2006). Action Research Meets Critical Pedagogy: Theory, Practice, and Reflection. Qualitative Inquiry, 12(2), pp. 269-291. https://doi.org/10.1177/1077800405284367
Mochocki, M. (2021). Role-Play as a Heritage Practice: Historical LARP, Tabletop RPG and Reenactment. Londres: Routledge.
Moreno, J. R., Martínez, F. J. (2020). La narrativa del colonizador: la América Precolombina, un contenido «invisible» en los libros de texto españoles. Izquierdas, 49, pp. 341-351. https://doi.org/10.4067/S0718-50492020000100220
Naciones Unidas. (2014). Los pueblos indígenas en América Latina. Avances en el último decenio y retos pendientes para la garantía de sus derechos. Síntesis. Recuperado el 25 de octubre de 2025 de https://repositorio.cepal.org/server/api/core/bitstreams/b1b631f7-30df-4668-9047-6e2060cb30a6/content
Naciones Unidas. (s. f.). Combate el racismo. Recuperado el 25 de octubre de 2025 de https://www.un.org/es/fight-racism/vulnerable-groups/indigenous-peoples
Oriola, S. (2019). Patrimonio y educación patrimonial en el marco legislativo de la Educación Primaria. Profesorado. Journal of Curriculum and Teacher Education, 23, pp. 535-553. https://doi.org/10.30827/profesorado.v23i3.11242
Ortiz, M., Medina, S., De La Calle, C. (2010). Herramientas para el aprendizaje colaborativo: una aplicación práctica del juego de rol. Education in the Knowledge Society (EKS), 11(3), pp. 277-300. https://doi.org/10.14201/eks.7463
Osorio, L. F. (2020). Los mitos latinoamericanos: Vigencia de la obra del Buen Salvaje al Buen Revolucionario. Telos, 22(2), pp. 310-324. https://doi.org/10.36390/telos222.05
Pagès, J. (2019). Ciudadanía global y enseñanza de las Ciencias Sociales: retos y posibilidades para el futuro. REIDICS, 5, pp. 5-22. http://dx.doi.org/10.17398/2531-0968.05.5
Pérez, Y., García, R. (2023). The Role of Intangible Heritage in Critical Citizenship Education: An Action Research Case Study with Student Primary Education Teachers. Education Sciences, 13(8), 801. https://doi.org/10.3390/educsci13080801
Pérez, I., Acosta, S. (2016). Mitología, cultura popular y juegos de rol. El Futuro del Pasado, 7, pp. 219-237. https://doi.org/10.14516/fdp.2016.007.001.007
Pitkin, D. (2009). Pensar lo social. Buenos Aires: La Crujía.
Pluckrose, H. (2002). Enseñanza y aprendizaje de la historia. Madrid: Morata.
Pons, L., De Soto, I. S. (2020). Evaluación de una propuesta de aprendizaje basado en juegos de rol llevada a cabo en la asignatura de Cultura Científica de Bachillerato. Journal of Studies and Experiences in Education, 19(39), pp. 123-144. https://doi.org/10.21703/rexe.20201939pons7
Pozo, N. (2020). La llegada europea a Abya-Yala, la conquista cultural y la invención de América. Una propuesta didáctica a partir de las representaciones sociales del «descubrimiento» y conquista de América. En A. Rivière (coord.), Hacia una enseñanza de la historia renovada: Reflexiones críticas y propuestas didácticas (pp. 193-258). Madrid: ACCI ediciones.
Prats, J. (2011). Criterios para la elección del libro de texto de historia. Íber: Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia, 70, pp. 7-13.
Raposo, R., Arroyo, E., Sampedro, S. (2023). La deconstrucción de los roles de género a través del patrimonio cultural en Educación Infantil. REIDICS: Revista de Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales, 12, pp. 67-84. https://doi.org/10.17398/2531-0968.12.05
Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
«BOE» núm. 52, de 02/03/2022. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-3296
Ripossio, R. P. (2023). Qualitative Analysis with ATLAS. Ti 22 In Social Sciences: New Tools and Concrete Applications. En Methodological Perspectives. Remedios de Escalada, Argentina: Universidad Nacional de Lanús. https://revistas.unla.edu.ar/epistemologia/article/view/4324
Romero, E. W. (2019). Escuela, historiografía y nación. El caso de la representación de Francisco Pizarro y la conquista española. Historia y Espacio, 15(53), pp. 118-144. https://doi.org/10.25100/hye.v15i53.8736
Romero, J. C. (2022). Una experiencia didáctica de Educación Patrimonial en un contexto de vulnerabilidad social. Her&Mus. Heritage & Museography, 23, pp. 107-127. https://doi.org/10.34810/hermusv23id4100881
Rodríguez-Santana, D. A. (2016). En la piel del otro. Los juegos de rol como herramienta para deconstruir la alteridad en el aula. En C. R. García, A. Arroyo, B. Andreu (coords.), Deconstruir la alteridad desde la didáctica de las ciencias sociales: educar para una ciudadanía global (pp. 116-125). Las Palmas de Gran canaria: Asociación Universitaria de Profesores de Didáctica de las Ciencias Sociales (AUPDCS).
Rueda, J. A. (2018). Las actividades de juego de rol en el marco de una propuesta en la formación inicial del profesorado de Ciencias de Educación Secundaria contextualizada en el problema del calentamiento global (Tesis inédita de doctorado). Universidad de Málaga, Málaga. https://hdl.handle.net/10630/17317
Sánchez Domínguez, V., Álvarez-Ossorio Rivas, A., Álvarez Melero, A. (2022). Iberia: Un juego de rol para una didáctica de la Historia Antigua significativa e innovadora. El Futuro del Pasado, 13, pp. 641-669. https://doi.org/10.14201/fdp.27394
Sampedro, S., Arroyo-Mora, E., Cuenca-López, J. M., Martín-Cáceres, M. J. (2023). Gamification and Controversial Heritage: Trainee Teachers’ Conceptions. Sustainability, 15(10), 8051. https://doi.org/10.3390/su15108051
Sampedro, S., Estepa, J. (2022). Concepciones de docentes de educación primaria sobre el juego de rol como herramienta para la enseñanza del patrimonio. Panta Rei. Revista digital de Historia y Didáctica de la Historia, 16, pp. 217-240. https://doi.org/10.6018/pantarei.508811.
Sánchez-Antonio, J. C., Grosfoguel, R. (2022). ¿Qué significa descolonizar las ciencias sociales? Entrevista a Ramón Grosfoguel. Utopía y Praxis Latinoamericana, 27(98).
Santisteban, A. (2011). La formación del pensamiento social y el desarrollo de las capacidades para pensar la sociedad. En A. Santisteban, J. Pagès (coords.), Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural en Educación Primaria (pp. 85-103). Madrid: Síntesis.
Santisteban, A. (2011). Las finalidades de la enseñanza de las ciencias sociales. En A- Santisteban, J. Pagès (coords.), Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural en la Educación Primaria (pp. 43-64). Madrid: Síntesis.
Santisteban, A. (2015). La formación del profesorado para hacer visible lo invisible. En A. M. Hernández, C. R. García, J. L. De la Montaña (eds.), Una enseñanza de las ciencias sociales para el futuro: recursos para trabajar la invisibilidad de personas, lugares y temáticas (pp. 383-393). Cáceres: Universidad de Extremadura/AUPDCS.
Santisteban, A. (2019). La enseñanza de las Ciencias Sociales a partir de problemas sociales o temas controvertidos: estado de la cuestión y resultados de una investigación. El Futuro del Pasado, 10, pp. 57-79. https://doi.org/10.14516/fdp.2019.010.001.002
Schützemberger, A. (1979). Introducción al role-playing. El sociodrama, el psicodrama y sus aplicaciones en asistencia social, en las empresas, en la educación y en psicoterapia. Madrid: Marova.
Seixas, P., Morton, T. (2013). The Big Six Historical Thinking Concepts. Toronto: Nelson
Shear, S., Knowles, R., Soden, G., Castro, A. (2015). Manifesting Destiny: Re/presentations of Indigenous Peoples in K-12 US History Standards. Theory and Research in Social Education, 43(1), pp. 68-101. https://doi.org/10.1080/00933104.2014.999849
Simonneaux, L. (2001). Role-Play or Debate to Promote Students’ Argumentation and Justification on an Issue in Animal Transgenesis. International Journal of Science Education, 23(9), pp. 903-927. https://doi.org/10.1080/09500690010016076
Slaughter, R. (1988). Futuros. En D. Hicks (comp.), Educación para la paz (pp. 247-262). Madrid: Morata.
Sogunro, O. A. (2004). Efficacy of Role-playing Pedagogy in Training Leaders: Some Reflections. Journal of Management Development, 23(2-3), pp. 355-371. https://doi.org/10.1108/02621710410529802
Reyes, R., García, G. (2023). Enseñanza de la conquista española en América en los libros de texto de historia: dos estudios de caso en Perú y España (2019-2020). Revista hispanoamericana de Historia de las Ideas, 57, pp. 1-16.
Taylor, J. L. (1995). Guía de Simulación y de Juegos Para La Educación Ambiental. Bilbao: Los libros de la Catarata.
Trabajo, M., y Cuenca, J. M. (2020). Student Concepts after a Didactic Experiment in Heritage Education. Sustainability, 12, 3046. https://doi.org/10.3390/su12073046
Urrieta, L. (2004). Dis-connections in «American» Citizenship and the Post/neo-colonial: People of Mexican Descent and Whitestream Pedagogy and Curriculum. Theory and Research in Social Education, 32(4), pp. 433-458. https://doi.org/10.1080/00933104.2004.10473264
Valencia, J. (2023). Posicionamiento de maestros y maestras en formación inicial ante un problema socio-científico ambiental planteado a través de un juego de rol. En D. Ortega-Sánchez, D. López-Padrón (eds.), Educación y sociedad: claves interdisciplinares (pp. 1518-1529). Barcelona: Octaedro.
Vargas, S. (2013). Taller Los Jóvenes y el Bicentenario. Una experiencia alternativa de enseñanza/aprendizaje de la Historia. Voces y Silencios. Revista Latinoamericana de Educación, 4(1), pp. 18-44. https://doi.org/10.18175/vys4.1.2013.02
Villalón, G., Pagès, J. (2013). ¿Quién protagoniza y cómo la historia escolar?: La enseñanza de la historia de los otros y las otras en los textos de estudio de Historia de Chile de educación primaria. Clio y Asociados: La historia enseñada, 17, pp. 119-136. https://doi.org/10.14409/cya.v1i17.4175
Waterson, R. A. (2009). The Examination of Pedagogical Approaches to Teaching Controversial Public Issues: Explicitly Teaching the Holocaust and Comparative Genocide. Social Studies Research and Practice, 4(2), pp. 1-24. https://doi.org/10.1108/SSRP-02-2009-B0001
Wellington J. J. (1986). Controversial Issues in the Curriculum. Oxford: Basil Blackwell.
Yuste, M., Oller, M. (2015). ¿Cómo podemos visibilizar a las minorías étnicas y culturales en las clases de primaria? Líneas predominantes y propuestas alternativas. En A. M. Hernández, C. R. García, J. L. De la Montaña (coords.), Una enseñanza de las ciencias sociales para el futuro: Recursos para trabajar la invisibilidad de personas, lugares y temáticas (pp. 345-352). Cáceres: Universidad de Extremadura/AUPDCS.
Zelaieta, E., Camino, I., Zulaika, L. M., Echeazarra, I. (2019). Juego de rol para el desarrollo del pen-samiento crítico en la formación inicial del profesorado. Revista Complutense de Educación, 30(3), pp. 729-745. https://doi.org/10.5209/rced.58884
Guillén Peñafiel, R., Corrales Serrano, M., & Merchán García, M. J. (2026). Repensar el pasado: el juego de roles como estrategia didáctica para transformar la enseñanza de la historia. El Futuro Del Pasado, e32075. https://doi.org/10.14201/fdp.32075
Descargas
Los datos de descargas todavía no están disponibles.
+
−