Del abandono al reconocimiento en la educación de personas adultas
Resumen
En este artículo nos basamos en la teoría del reconocimiento de Honneth (1997) para examinar la experiencia de jóvenes que abandonaron la escuela prematuramente o que no lograron la certificación esperada, y posteriormente se matricularon en escuelas de educación de personas adultas para obtener la acreditación secundaria. A partir de cuatro grupos focales realizados con una muestra del colectivo de profesorado y estudiantado de dichas escuelas, exploramos por qué su experiencia puede ser diferente de la que vivieron en la escuela de secundaria. Nuestro análisis sugiere que, al darles la bienvenida a este nuevo entorno, el profesorado de las escuelas de educación para personas adultas se involucra con ellos de manera que reconocen explícitamente y hacen visible quiénes son estos jóvenes. Al escuchar y prestar atención a sus necesidades específicas, el cuerpo de docentes y las instituciones pueden producir espacios significativos para la interacción. Sugerimos que este factor juega un papel significativo en el desarrollo académico y personal de estos estudiantes, ayudándoles a descubrir su confianza en sí mismos y su autoestima para reconstruir su identidad y encontrar su lugar en la sociedad y contribuir a ella.
- Referencias
- Cómo citar
- Del mismo autor
- Métricas
Agència de Polítiques i de Qualitat (2010). Codi de bones pràctiques en recerca [Code of good research practices]. Agència de Polítiques i de Qualitat. https://diposit.ub.edu/dspace/handle/2445/28542
Alfaro, J. E., & Herrera Fernández, V. (2020). El reconocimiento de las diferencias como fundamento para la educación inclusiva: la evaluación como barrera en el discurso docente. Revista Brasileira de Educacaçáo, 25, 1-19. https://doi.org/10.1590/s1413-24782020250030
Álvarez, B., & Martínez-González, R. (2016). Cooperación entre las familias y los centros escolares como medida preventiva del fracaso y del riesgo de abandono escolar en adolescentes. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 10(1), 175- 192. https://doi.org/10.4067/S0718-73782016000100009
Archambault, I., Janosz, M., Olivier, E., & Dupéré, V. (2022). Student engagement and school dropout: Theories, evidence, and future directions. En A. L. Reschly y S.L.Christenson (Eds.), Handbook of research on student engagement (pp. 331-355). Springer.
Brookfield, S. D. (2005). The Power of Critical Theory for Adult Learning and Teaching. McGraw-Hill Education.
Crisol, E., & Romero, M.A. (2020). El liderazgo inclusivo como estrategia para evitar el abandono escolar: opinión de las familias. Educatio Siglo XXI: Revista de la Facultad de Educación, 38(2), 45-66. https://doi.org/10.6018/educatio.414871
Cuesta, O. J. (2019). Funciones del reconocimiento en la práctica educativa. Teoría de la educación. Revista interuniversitaria, 31(1), 81-101. https://doi.org/10.14201/teri.19011
Daza-Pérez, L., Llanes-Ordóñez, J., & Figuera-Gazo, P. (2024). Exploring the persistence of adults on secondary education courses: occupational status, satisfaction and self-efficacy as key factors. Journal of New Approaches in Educational Research, 13(6), 1-17. https://doi.org/10.1007/s44322-023-00005-2
Demanet J., & Van Houtte M. (2014). Social-ethnic school composition and disengagement: An inquiry into the perceived control explanation. The Social Science Journal, 51(4), 659–675. https://doi.org/10.1016/j.soscij.2014.09.001
Fleming, T., & Finnegan, F. (2010). Towards a critical theory of access and retention in Irish Higher Education. Maynooth University.
Fraser, N., & Honneth, A. (2003). Redistribution or Recognition? A Philosophical Exchange. Verso.
Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C., & Paris, A. H. (2004). School engagement: Potential of the concept, state of the evidence. Review of educational research, 74(1), 59-109. https://doi.org/10.3102/00346543074001059
García, M., & Sánchez-Gelabert, A. (2020). La heterogeneidad del abandono educativo en las transiciones postobligatorias. Itinerarios y subjetividad de la experiencia escolar. Papers, 105(2), 235-257. https://doi.org/10.5565/rev/papers.2775
Grummell, B. (2020). Doing Critical and Creative Research in Adult Education. Brill. https://doi.org/10.1163/9789004420755
Gutiérrez-de-Rozas, B., Carpintero, E., & López-Martín, E. (2023). Análisis del abandono educativo temprano en España: condicionantes del abandono y motivos para regresar al sistema educativo. Revista de Investigación Educativa, 41(2), 523-549. https://doi.org/10.6018/rie.546521
Honneth, A. (1995). The Struggle for Recognition: The Moral Grammar of Social Conflicts. MIT Press.
Honneth, A. (1996). The Fragmented World of the Social: Essays in Social and Political Philosophy. SUNY Press. https://doi.org/10.2307/jj.18253805
Honneth, A. (1997). Las luchas por el reconocimiento. Crítica.
Huttunen, R. & Heikkinen, H. L. T. (2004). Recognition and Democratic Adult Education: Learning as an Interpersonal and Communicative Experience. Adult Education Quarterly, 55(1), 55-74.
Illeris, K. (2004). Adult Education and Adult Learning. Krieger Publishing Company.
Llanes, J. (coord.), Daza, L., Figuera, P., Mallow, D., Marzo, A., Planells, O., Sánchez, I., Soldevila, A., Tey, A., y Torrado, M. (2022). Trajectòries dels i les joves en els estudis de secundària obligatòria. Factors d’èxit als centres de formació d’adults de Catalunya. Col·lecció Anàlisis, 7. Observatori Català de la Joventut. Departament de Drets Socials.
Loeng, S. (2020). Self-Directed Learning: A Core Concept in Adult Education. Education Research International, (4/5), 1-12. https://doi.org/10.1155/2020/3816132
Meirieu, Ph. (2001). La opción de educar. Octaedro.
Mezirow, J. (1991). Transformative Dimensions of Adult Learning. Jossey-Bass.
Morris, T. H. (2023). Four Dimensions of Self-Directed Learning: A Fundamental Meta-Competence in a Changing World. Adult Education Quarterly, 0(0). https://doi.org/10.1177/07417136231217453
Niemi, R. (2020). Recognition in Targeted Youth Work: Young Adults’ Perspectives. Springer.
Pàmies, J., Sánchez-Martí, A., & Carrasco, S. (2020). (Des)vinculación escolar y procesos de acompañamiento en educación secundaria por clase social y origen nacional en un municipio de la región metropolitana de Barcelona. Revista de Sociología de la Educación (RASE), 13(4), 487-506. https://doi.org/10.7203/RASE.13.4.18044
Parlament de Catalunya. (1991). Llei 3/1991, del 18 de març, de formació d’adults. Dirari Oficial de la Generalitat de Catalunya (DOGC). https://portaljuridic.gencat.cat/eli/es-ct/l/1991/03/18/3/cer
Parlament de Catalunya. (2009). Llei 12/2009, del 10 de juliol, d’educació. Dirari Oficial de la Generalitat de Catalunya (DOGC). https://portaljuridic.gencat.cat/eli/es-ct/l/2009/07/10/12
Salvà-Mut, F., Oliver-Trobat, M. F., & Comas-Forgas, R. (2014). Abandono escolar y desvinculación de la escuela: perspectiva del alumnado. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 6(13), 129-142. https://doi.org/10.11144/Javeriana.M6-13.aede
Soldevila, A., Llanes, J., & Tey, A. (2020). Educação secundária nos centros de formação de pessoas adultas na Catalunha. Práxis Educacional, 16(42), 217-239.
Superviola, I. (2024). Revisión bibliográfica narrativa para la conceptualización del abandono escolar temprano: definición terminológica e índices de medición. Estudios sobre educación, 47. https://doi.org/10.15581/004.47.001
Tinto V. (2017). Reflections on student persistence. Student Success, 8(2), 1–8.
Tong, A., Sainsbury, P., & Craig, J. (2007). Consolidated criteria for reporting qualitative research (COREQ): a 32-item checklist for interviews and focus groups. International Journal for Quality in Health Care, 19(6), 349–357. https://doi.org/10.1093/intqhc/mzm042
Välimäki, V., & Mari-Husu, H. (2023). Recognition in targeted youth work: Young adults’experiences of care, respect and esteem. Journal of Applied Youth Studies, 6, 101-115. https://doi.org/10.1007/s43151-023-00097-9
Vorhaus, J., Litster, J., Frearson, M., & Johnson, S. (2011). Review of research and evaluation on improving adult literacy and numeracy skills, research paper no. 61. Department for Business and Skills.
Zhang, Y., Aramburo, C., & Tsang, K. K. (2023). Measuring teaching recognition through Honneth’s recognition theory: development and validation of a teacher recognition. Asia-Pacific Education Researcher, 32(1), 111-121. https://doi.org/10.1007/s40299-021-00637-y
Alfaro, J. E., & Herrera Fernández, V. (2020). El reconocimiento de las diferencias como fundamento para la educación inclusiva: la evaluación como barrera en el discurso docente. Revista Brasileira de Educacaçáo, 25, 1-19. https://doi.org/10.1590/s1413-24782020250030
Álvarez, B., & Martínez-González, R. (2016). Cooperación entre las familias y los centros escolares como medida preventiva del fracaso y del riesgo de abandono escolar en adolescentes. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 10(1), 175- 192. https://doi.org/10.4067/S0718-73782016000100009
Archambault, I., Janosz, M., Olivier, E., & Dupéré, V. (2022). Student engagement and school dropout: Theories, evidence, and future directions. En A. L. Reschly y S.L.Christenson (Eds.), Handbook of research on student engagement (pp. 331-355). Springer.
Brookfield, S. D. (2005). The Power of Critical Theory for Adult Learning and Teaching. McGraw-Hill Education.
Crisol, E., & Romero, M.A. (2020). El liderazgo inclusivo como estrategia para evitar el abandono escolar: opinión de las familias. Educatio Siglo XXI: Revista de la Facultad de Educación, 38(2), 45-66. https://doi.org/10.6018/educatio.414871
Cuesta, O. J. (2019). Funciones del reconocimiento en la práctica educativa. Teoría de la educación. Revista interuniversitaria, 31(1), 81-101. https://doi.org/10.14201/teri.19011
Daza-Pérez, L., Llanes-Ordóñez, J., & Figuera-Gazo, P. (2024). Exploring the persistence of adults on secondary education courses: occupational status, satisfaction and self-efficacy as key factors. Journal of New Approaches in Educational Research, 13(6), 1-17. https://doi.org/10.1007/s44322-023-00005-2
Demanet J., & Van Houtte M. (2014). Social-ethnic school composition and disengagement: An inquiry into the perceived control explanation. The Social Science Journal, 51(4), 659–675. https://doi.org/10.1016/j.soscij.2014.09.001
Fleming, T., & Finnegan, F. (2010). Towards a critical theory of access and retention in Irish Higher Education. Maynooth University.
Fraser, N., & Honneth, A. (2003). Redistribution or Recognition? A Philosophical Exchange. Verso.
Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C., & Paris, A. H. (2004). School engagement: Potential of the concept, state of the evidence. Review of educational research, 74(1), 59-109. https://doi.org/10.3102/00346543074001059
García, M., & Sánchez-Gelabert, A. (2020). La heterogeneidad del abandono educativo en las transiciones postobligatorias. Itinerarios y subjetividad de la experiencia escolar. Papers, 105(2), 235-257. https://doi.org/10.5565/rev/papers.2775
Grummell, B. (2020). Doing Critical and Creative Research in Adult Education. Brill. https://doi.org/10.1163/9789004420755
Gutiérrez-de-Rozas, B., Carpintero, E., & López-Martín, E. (2023). Análisis del abandono educativo temprano en España: condicionantes del abandono y motivos para regresar al sistema educativo. Revista de Investigación Educativa, 41(2), 523-549. https://doi.org/10.6018/rie.546521
Honneth, A. (1995). The Struggle for Recognition: The Moral Grammar of Social Conflicts. MIT Press.
Honneth, A. (1996). The Fragmented World of the Social: Essays in Social and Political Philosophy. SUNY Press. https://doi.org/10.2307/jj.18253805
Honneth, A. (1997). Las luchas por el reconocimiento. Crítica.
Huttunen, R. & Heikkinen, H. L. T. (2004). Recognition and Democratic Adult Education: Learning as an Interpersonal and Communicative Experience. Adult Education Quarterly, 55(1), 55-74.
Illeris, K. (2004). Adult Education and Adult Learning. Krieger Publishing Company.
Llanes, J. (coord.), Daza, L., Figuera, P., Mallow, D., Marzo, A., Planells, O., Sánchez, I., Soldevila, A., Tey, A., y Torrado, M. (2022). Trajectòries dels i les joves en els estudis de secundària obligatòria. Factors d’èxit als centres de formació d’adults de Catalunya. Col·lecció Anàlisis, 7. Observatori Català de la Joventut. Departament de Drets Socials.
Loeng, S. (2020). Self-Directed Learning: A Core Concept in Adult Education. Education Research International, (4/5), 1-12. https://doi.org/10.1155/2020/3816132
Meirieu, Ph. (2001). La opción de educar. Octaedro.
Mezirow, J. (1991). Transformative Dimensions of Adult Learning. Jossey-Bass.
Morris, T. H. (2023). Four Dimensions of Self-Directed Learning: A Fundamental Meta-Competence in a Changing World. Adult Education Quarterly, 0(0). https://doi.org/10.1177/07417136231217453
Niemi, R. (2020). Recognition in Targeted Youth Work: Young Adults’ Perspectives. Springer.
Pàmies, J., Sánchez-Martí, A., & Carrasco, S. (2020). (Des)vinculación escolar y procesos de acompañamiento en educación secundaria por clase social y origen nacional en un municipio de la región metropolitana de Barcelona. Revista de Sociología de la Educación (RASE), 13(4), 487-506. https://doi.org/10.7203/RASE.13.4.18044
Parlament de Catalunya. (1991). Llei 3/1991, del 18 de març, de formació d’adults. Dirari Oficial de la Generalitat de Catalunya (DOGC). https://portaljuridic.gencat.cat/eli/es-ct/l/1991/03/18/3/cer
Parlament de Catalunya. (2009). Llei 12/2009, del 10 de juliol, d’educació. Dirari Oficial de la Generalitat de Catalunya (DOGC). https://portaljuridic.gencat.cat/eli/es-ct/l/2009/07/10/12
Salvà-Mut, F., Oliver-Trobat, M. F., & Comas-Forgas, R. (2014). Abandono escolar y desvinculación de la escuela: perspectiva del alumnado. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 6(13), 129-142. https://doi.org/10.11144/Javeriana.M6-13.aede
Soldevila, A., Llanes, J., & Tey, A. (2020). Educação secundária nos centros de formação de pessoas adultas na Catalunha. Práxis Educacional, 16(42), 217-239.
Superviola, I. (2024). Revisión bibliográfica narrativa para la conceptualización del abandono escolar temprano: definición terminológica e índices de medición. Estudios sobre educación, 47. https://doi.org/10.15581/004.47.001
Tinto V. (2017). Reflections on student persistence. Student Success, 8(2), 1–8.
Tong, A., Sainsbury, P., & Craig, J. (2007). Consolidated criteria for reporting qualitative research (COREQ): a 32-item checklist for interviews and focus groups. International Journal for Quality in Health Care, 19(6), 349–357. https://doi.org/10.1093/intqhc/mzm042
Välimäki, V., & Mari-Husu, H. (2023). Recognition in targeted youth work: Young adults’experiences of care, respect and esteem. Journal of Applied Youth Studies, 6, 101-115. https://doi.org/10.1007/s43151-023-00097-9
Vorhaus, J., Litster, J., Frearson, M., & Johnson, S. (2011). Review of research and evaluation on improving adult literacy and numeracy skills, research paper no. 61. Department for Business and Skills.
Zhang, Y., Aramburo, C., & Tsang, K. K. (2023). Measuring teaching recognition through Honneth’s recognition theory: development and validation of a teacher recognition. Asia-Pacific Education Researcher, 32(1), 111-121. https://doi.org/10.1007/s40299-021-00637-y
Llanes Ordóñez, J., Daza Pérez, L., & Mallows, D. (2026). Del abandono al reconocimiento en la educación de personas adultas. Teoría De La Educación. Revista Interuniversitaria, 38(1), 147–168. https://doi.org/10.14201/teri.32146
Descargas
Los datos de descargas todavía no están disponibles.
+
−