Characterization of Critical Thinking Skills for the development of didactic content knowledge in Natural Science Teachers
Abstract The study of Didactic Content Knowledge (pck) constitutes a relevant research paradigm in the international and Ibero-American context. Its productivity in this issue of current importance has been transformed into a meta-level conceptual framework as a fundamental tool to improve the quality of science teacher training. Although the diversity of methodological strategies used for their documentation focuses on the characterization of this content pedagogical knowledge, they ignore what the cognitive skills for their development are. The objective of this research is to contrast the development of critical thinking skills through a didactic intervention based on the nature of science and evaluate the effects and pretest and posttest dispositions, in teachers (n = 29) of high school who teach Physicochemistry or Biology. The results indicate a global improvement in 4 out of 5 skills and differences in critical thinking skills among the professors who teach Biology and Physicochemistry, and the teachers with pedagogical-didactic training and technical-disciplinary training. This difference results in consequences for the development of transversal competences for a teaching based on the nature of science and technology. From a teaching perspective, the mixed nature of the test is emerging as a rigorous tool to identify and characterize critical thinking by contrast of hipothesis skills for the development of didactic content knowledge according to the professional and disciplinary profile.
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