4. Método de análisis

Para conocer el efecto que tienen las competencias informacionales sobre el plagio, se calculó matriz de correlación entre las variables generadas por cada uno de los instrumentos. Con la que, mediante el coeficiente de correlación de Spearman, se hicieron pruebas para aceptar o rechazar que la matriz de correlaciones es la identidad. Este coeficiente puede tomar volares de –1,00 a +1,00, donde: –1,00 se interpreta como una correlación negativa perfecta, y el 1 como una correlación positiva perfecta, mientras más se acerque al +1 o –1, la correlación es más fuerte (Hernández Sampieri et al., 2014). También se realizaron las gráficas de dispersión de las escalas principales de competencias informacionales y actitudes hacia el plagio y de sus dimensiones. El software utilizado para analizar los datos Statgraphics, bajo licencia paga por la Universidad de Guadalajara, México.

4.1. Instrumentos de recolección de datos

Para valorar las competencias informacionales fue utilizado el cuestionario “Tratamiento de la Información y Competencia Digital en Educación” (Bielba-Calvo et al., 2016). Este instrumento de 18 ítems, que ha sido previamente validado, permite evaluar las competencias informacionales con base en una serie de actividades que deben ser resueltas para valorar las cuatro dimensiones propuestas: búsqueda de información, evaluación de la información, procesamiento de la información y comunicación de la información. Este instrumento sería definido como una prueba, en la que el alumno hace uso de las herramientas web para responder las preguntas y resolver actividades solicitadas. Las actitudes hacia el plagio fueron medidas a través del cuestionario Revised Attitudes Toward Plagiarism Questionnaire (RATPQ), traducido y adaptado. Es una escala tipo Likert (de 1: totalmente en desacuerdo a 5: totalmente de acuerdo), integrada por 21 ítems (Howard et al., 2014; Mavrinac et al., 2010). El sentido de la variable es que en cuanto mayor es la puntuación en los ítems, el estudiantado es más propenso a cometer plagio. Estos instrumentos fueron aplicados mediante la plataforma de Google Forms.

5. Resultados

5.1. nálisis descriptivo de las competencias informacionales

Los resultados obtenidos se muestran a continuación. El rango de puntuación que se puede obtener está entre 0 y 10. En la siguiente Figura 3 se pueden observar las puntuaciones obtenidas por los encuestados, los cuales muestran resultados medios. A pesar de que casi la mitad de los estudiantes cursaban algunas carreras de las ingenierías, las cuales están muy ligadas al ámbito tecnológico, especialmente informática, apenas aprobaron con poco las dimensiones de búsqueda y evaluación de la información con 5,72 y 5,73 respectivamente, mientras que mejoran las puntuaciones cuando procesan y comunican la información que consultan con 6,14 y 6,18 en ese mismo orden. Al promediar el total de competencias informaciones de las cuatro dimensiones, la puntuación obtenida es de 5,94. Esto representa un bajo desempeño en su nivel de competencias informacionales.

Figura 3. Desempeño de las competencias informacionales

Fuente: elaboración propia a partir de los datos obtenidos de la encuesta.

Esto significa que, en el caso de la búsqueda de información, los estudiantes pueden localizar información porque son capaces de dominar algunas fuentes. En lo que respecta a la evaluación de la información, es donde menos habilidades demuestran, y aquí hay concordancia con De los Santos Lorenzo (2021) que en su estudio realizado los estudiantes demuestran menos competencias para evaluar información. Con relación al procesamiento y comunicación de la información hay ciertas competencias para sintetizar ideas, organizarlas, manejar distintos modos de acceso a la información; además puede comunicar medianamente la información consultada, utilizando los medios adecuados.

En cuanto a la búsqueda de información se observa que la mitad de los estudiantes obtuvieron menos de 5,83 de calificación. La tercera parte de los estudiantes no aprobaron esta dimensión, y solo el 25% obtuvo una calificación mayor a 7,50 lo que muestra un desempeño regular. Para la evaluación de la información, en promedio obtuvieron 5,72, también se aprecia que el 50% no aprobó, y el 25% obtuvo una nota mayor a 6,67, por lo que, en general, no demostraron tener suficientes competencias para evaluar la información consultada. Respecto al procesamiento de la información, el 27% reprobó, la nota media fue de 6,18 y la mitad de los estudiantes obtuvieron menos de esta calificación, reflejando el mejor desempeño de todas las dimensiones. En la Comunicación de la información, el 25% de los estudiantes no muestran ser competentes en esta área, la media fue de 6,14 y el 50% tuvo más de esta calificación, por lo que se considera que el rendimiento fue medio.

El promedio del total de las competencias informacionales observadas (ver Figura 4) fue un 5,94, aunque un 26% de los estudiantes no aprobó con menos de 4,90.

Figura 4. Diagrama de caja y bigote de las competencias informacionales observadas

Fuente: elaboración propia a partir de los datos obtenidos de la encuesta.

5.2. Análisis descriptivo de las actitudes hacia el plagio académico

En este apartado se presenta el análisis descriptivo de las dimensiones de actitudes negativas y positivas hacia el plagio (ver Figura 5) y sobre las creencias hacia el plagio y el autoplagio. A fin de analizarlas, se presentan los polígonos de frecuencia las medias aritméticas de cada ítem y ha sido interpretadas considerando tres niveles: negativa, neutral y positiva, tomando el punto de corte resultante del intervalo: X̅i ± Si; con X̅i y Si la media y desviación estándar de la variable Xi de la muestra, para el caso de las actitudes negativas hacia el plagio es lo contrario. Así, aquellos valores de Xi que son menores o mayores a dicho intervalo se interpretan como actitud negativa y positiva, respectivamente; y los que caen dentro del intervalo como neutral.

Figura 5. Gráfica de perfil de los ítems de la dimensión de actitudes positivas hacia el plagio

Fuente: elaboración propia a partir de los datos obtenidos de la encuesta.

En la dimensión actitudes positivas hacia el plagio, con la cual se busca ver la aprobación y justificación que hacen los estudiantes hacia el plagio, las puntuaciones medias fueron de 2,86 y una desviación estándar de 1,30. De acuerdo con la clasificación basada con la regla empírica, las puntuaciones menores de 1,56 son interpretadas como actitudes negativas altas, las de 1,57 a 2,86 como actitudes negativas bajas, de 2,87 a 4,16 como actitudes positivas bajas, y mayores a 4,17 actitudes positivas altas. Esta dimensión es contraria a la anterior, y se reflejan unas actitudes positivas bajas, se aprecia que el estudiantado comprende que no hay justificación para cometer plagio, y que no consideran que utilizar las teorías y conceptos sea plagio. Esto es un escenario preocupante, pues el ser indiferentes ante un delito, como el plagio, significa un perjuicio a la comunidad académica y científica.

En la dimensión de actitudes negativas hacia el plagio, en cuyos ítems se miden la desaprobación y condena hacia el plagio, se obtuvo una media de 3,62 y una desviación estándar de 1,26. De acuerdo con la clasificación basada con la regla empírica, las puntuaciones menores de 2,36 son interpretadas como actitud negativa alta, las de 2,37 a 3,62 como actitud negativa baja, de 3,63 a 4,88 como actitud negativa alta, y mayores a 4,89 actitud negativa alta. En la Figura 6 se puede apreciar que, en general, la actitud del estudiantado a cometer plagio es negativa, sin embargo, no son muy conscientes sobre la penalización que existe, y no lo consideran como un delito.

Figura 6. Gráfica de perfil de los ítems de la dimensión de actitudes negativas hacia el plagio

Fuente: elaboración propia a partir de los datos obtenidos de la encuesta.

En la dimensión normas subjetivas o creencias sobre el plagio (ver Figura 7), que expresa el pensamiento común sobre la prevalencia del plagio y la aceptación de este comportamiento, se obtuvo una media de 2,79 y una desviación estándar de 1,20. De acuerdo con la clasificación basada con la regla empírica, las puntuaciones menores de 1,59 son interpretadas como rechazo al plagio, las de 1,60 a 2,79 como indiferente, de 2,8 a 2,99 como aceptación alta, y mayores a 3 aceptación muy alta. La media muestra, que los estudiantes interpretan las normas sobre el plagio académico como indiferentes, es decir saben que es malo, pero se justifican cuando tienen muchas tareas y otras obligaciones que consideran importantes.

Figura 7. Estadísticos descriptivos de la dimensión normas subjetivas sobre el plagio

Fuente: elaboración propia a partir de los datos obtenidos de la encuesta.

En la dimensión de las creencias sobre el autoplagio (Figura 8) la media obtenida es de 3,25; se puede inferir que hay una aceptación alta a cometer autoplagio, debido a que no consideran que reutilizar sus ideas, plasmadas en trabajos y tareas sea plagio.

Figura 8. Estadísticos descriptivos de la dimensión del autoplagio

Fuente: elaboración propia a partir de los datos obtenidos de la encuesta.

Cuando se analiza la media general por dimensión se puede observar que hay actitudes a aceptar el fenómeno de estudio, es decir a los estudiantes no les parece mal que se cometa plagio académico siempre y cuando eso justifique el logro de sus objetivos como estudiantes.

5.3. Análisis correlacional entre las competencias informacionales y las actitudes hacia el plagio académico

El objetivo de este análisis es identificar el efecto que tienen las competencias informacionales sobre las actitudes hacia plagio. En la Figura 9 se aprecia las correlaciones que presentan evidencias estadísticamente significativas, y para las que no, se colocó un X. En primer lugar, se afirma que existe una correlación negativa baja (R=-0,186) entre la actitud negativa hacia el plagio y la actitud positiva hacia el plagio. Esto indica que en cuanto mayor estén en contra del plagio, menos van a aprobar que se cometa.

Figura 9. Matriz de coeficientes correlación Spearman entre subescalas de las actitudes hacia el plagio con subescalas de las competencias informacionales

Nota: los índices marcados con X no son estadísiticamente significativos.
Fuente: elaboración propia a partir de los datos obtenidos de la encuesta.

Hay también correlación positiva media (R=0,214) entre las actitudes positivas hacia el plagio y las afirmaciones que justifican el autoplagio y una correlación positiva más débil (R=0,329) entre las actitudes negativas y el autoplagio. Como se podría esperar, aquellos estudiantes que justifican el plagio, también lo hacen con el autoplagio y aquellos que rechazan el plagio, tampoco entienden el autoplagio como una falta, puesto que consideran que pueden utilizar sus propias ideas (Codina & Cortiñas, 2022).

Existe una correlación negativa media (R=-0,241) entre las normas subjetivas sobre el plagio y la actitud negativa hacia el plagio, esto significa que en cuento mayor es la negación hacia cometer plagio menor es la aceptación hacia este comportamiento, por lo que son más conscientes de que no hay justificación para cometerlo. Por otro lado, las normas subjetivas hacia el plagio están correlacionadas de manera positiva fuerte (R=0,601) con las actitudes positivas hacia el plagio y un poco más débil con las creencias sobre el autoplagio, lo que significa el justificarse o el encontrar motivos extrínsecos hacia cometer plagio son una motivación para realizar prácticas fraudulentas en el ámbito académico; y nuevamente se refleja que el autoplagio no es considerado como algo inmoral debido a que no tienen formación acerca de lo que es el plagio académico o como referenciar para respetar los derechos de autor.

En cuanto a las competencias informaciones se puede observar una correlación positiva fuerte entre todas sus dimensiones. Esto significa que si desarrollan una competencia también desarrollarán las otras.

Las dimensiones de las competencias informacionales se correlacionan de manera positiva media con la actitud negativa hacia el plagio. Significa que en cuanto mejor sean sus competencias informacionales su rechazo hacia cometer plagio será mayor. Las correlaciones de la actitud negativa hacia el plagio con la búsqueda y evaluación de la información son más débiles porque estas acciones no involucran trasmitir y comunicar información por lo que no se vería reflejado el plagio.

La correlación entre las dimensiones de las competencias informacionales con la actitud positiva hacia cometer plagio es negativa pero muy débil, incluso con la búsqueda y evaluación de la información no existe correlación por lo que se tiene poca evidencia de que realmente el dominio informacional disminuya las actitudes a cometer plagio.

La correlación de las dimensiones de las competencias informacionales es positiva débil con las creencias del autoplagio. Esto se debe a que los estudiantes no lo consideran como un plagio, debido a que se trata de copiarse a sí mismo y no a otros.

Las competencias informacionales y sus dimensiones se correlacionan de manera negativa débil con las normas subjetivas hacia el plagio, esto se deba a que al ser formas de ver el plagio socialmente, no intervienen las habilidades para manejar información.

Estas correlaciones muestran que el nivel de las competencias informacionales provoca que los estudiantes rechacen el plagio académico, debido a que las destrezas para buscar, evaluar, procesar y comunicar información les dan herramientas para citar correctamente, a organizar mejor sus tiempos, a reconocer la propiedad intelectual.

6. Conclusiones

El desarrollo académico de los estudiantes universitarios depende de muchos factores, entre ellos destacan las competencias informacionales. Estas destrezas son clave para utilizar la información de manera adecuada en el proceso de construcción del conocimiento y combatir el plagio académico que muestran los resultados.

Los resultados obtenidos demuestran que los estudiantes tienen niveles bajos de desempeño en todas las dimensiones de las competencias informacionales observadas. Esto quiere decir que saben muy poco localizar información, desconocen las diferentes fuentes, tanto primarias como secundarias. Así como tampoco saben crear estrategias para encontrar y satisfacer la necesidad de información. Tienen poco dominio para evaluar fuentes de información, e identificar prejuicios o manipulación en un texto. De igual manera, no valoran la calidad y la relevancia de los resultados de la búsqueda. Quizá se deba a una falta de formación en el uso de la tecnología en el currículo de educación básica y media.

Esta investigación arroja resultados comparables con otras realizadas (Martínez-Abad et al., 2017) donde se muestra que el bajo nivel de competencias informacionales, siendo la dimensión de evaluación la más baja puntuación obtenida. En esta parte se puede afirmar con De los Santos Lorenzo (2021) que evaluar implica un proceso cognitivo y metacognitivo intencional para decidir qué es lo fiable y suplir su necesidad de información. Sin embargo, es posible que no hayan recibido formación al respecto y que este bajo nivel se deba, además, a esta carencia en su proceso aprendizaje porque el componente formativo para desarrollar esas capacidades es un elemento importante.

Con relación a investigaciones realizadas con sobre las actitudes hacia el plagio académico, el presente estudio concuerda con el realizado por Howard y otros (2014), que encontró que la gravedad de las actitudes no es unánime: mientras una buena parte de los encuestados ven el plagio como un problema, otros no.

Además, los resultados muestran que más de un 20% de los estudiantes tienen actitudes muy permisivas a cometer plagio cuando los plazos (Amiama-Espaillat, 2021) para la entrega de trabajos son muy cortos o tienen un gran cúmulo de tareas. Se confirma que los estudiantes tienen actitudes positivas hacia la comisión de plagio, que ronda una puntuación de un 60% (Vera San Miguel et al., 2023).

Respecto a la pregunta de investigación ¿cuál es el efecto que tienen las competencias informacionales sobre las actitudes hacia el plagio académico en un grupo de estudiantes universitarios de la Universidad Católica del Cibao? El análisis de los resultados muestra que las competencias informacionales influyen de manera positiva en la percepción que tienen los estudiantes hacia el plagio académico y a su rechazo. Se determinó que hay unas correlaciones positivas bajas entre las dimensiones de las actitudes negativas hacia el plagio, creencias sobre el autoplagio y todas dimensiones de las competencias informacionales. Mientras que hay correlaciones negativas entre las actitudes positivas, las afirmaciones sobre el autoplagio y las competencias informacionales. Esto significa que, a pesar de haber obtenido medias bajas en las competencias informacionales, estas inciden en las percepciones y actitudes positivas y negativas sobre el plagio y el autoplagio. Y es una cuestión fundamental que necesita profundizarse para crear planes formativos que aborden estos temas tan necesarios en la educación universitaria. En cuanto más competencias tengan los estudiantes, más se negarán a cometer plagio académico.

Finalmente se concluye que el autoplagio no es considerado como plagio académico, por parte de los estudiantes de la Universidad Católica del Cibao, por lo que se debe formar y concientizar sobre este tipo de prácticas fraudulentas. Este resultado coincide con el estudio realizado por Amiama-Espaillat (2021) en el que los estudiantes conocen el fenómeno del plagio, pero no lo penalizan (Comas Forgas et al., 2011).

Se pudo observar que las habilidades informacionales que no tienen que ver con la escritura de trabajos académicos no tiene efectos sobre las creencias hacia la comisión de plagio académico, por lo que las dimensiones de búsqueda y evaluación de la información no infieren sobre el plagio.

Estas correlaciones muestran que el nivel de las competencias informacionales provoca que los estudiantes rechacen el plagio académico, debido a que las destrezas para buscar, evaluar, procesar y comunicar información les dan herramientas que los ayuda a citar correctamente, a organizar mejor sus tiempos, a reconocer la propiedad intelectual.

Este trabajo representa el inicio hacia nuevas investigaciones en las que se podría estudiar el efecto que tienen las competencias informacionales sobre el plagio académico en interacción o estratificación por sexo, estudios del padre y de la madre y avance de los estudios académicos.

Contribución de los autores

Sandy Antonio Gutiérrez: Conceptualización, Curación de datos, Análisis formal, Investigación, Metodología, Supervisión, Validación, Visualización, Redacción - borrador original, Redacción - revisión y edición.

Claudia Orozco-Rodréguez: Conceptualización, Curación de datos, Análisis formal, Investigación, Metodología, Software, Supervisión, Validación, Visualización, Redacción - borrador original, Redacción - revisión y edición.

Erla Mariela Morales-Morgado: Conceptualización, Curación de datos, Análisis formal, Investigación, Metodología, Supervisión, Validación, Visualización, Redacción - borrador original, Redacción - revisión y edición.

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(*) Autor de correspondencia / Corresponding author