El estudio fue de carácter exploratorio y ex post facto. Se ha diseñado un cuestionario ad hoc elaborado por los autores del presente artículo. Después de la primera redacción se inició un proceso de validación rigurosa por parte de expertos en el campo de la educación, mejorando la claridad de preguntas y opciones de respuestas, así como la coherencia de las preguntas. Una vez realizados los cambios fue adaptado al formato de Microsoft Forms para su divulgación en las redes. Dada la naturaleza del estudio, que tiene su foco principal en evaluación de resultados de encuesta anónima presentando datos agregados, tras consulta con el secretario del Comité de Ética de Investigación Costa del Sol, se determinó la exención de evaluación ética. La base de datos elaborada se realizó respetando los preceptos establecidos en la legislación vigente en materia de protección de datos de carácter personal recogidos en la Ley Orgánica 3/2018, de 5 de diciembre, de Protección de Datos Personales y garantía de los derechos digitales.

Entre los hallazgos descriptivos más notables, destaca que el 74 % de los participantes estaban empleados al momento de responder al cuestionario, y el 76.9 % de ellos afirmó que su trabajo está relacionado con la pedagogía. El sector empresarial fue el más común (25.7 %), seguido por el escolar (24.1 %) y social (23.3 %). El 9.5 % de los pedagogos participantes estaban preparándose para oposiciones al momento de responder al cuestionario, y el 20.3 % indicó que continúa formándose. Es importante destacar que el 70.5 % de los que están trabajando están vinculados al sector privado.

Las preguntas relativas a su situación laboral y ámbito de actuación tienen como objetivo realizar un análisis comparativo con el estudio realizado 16 años antes, publicado en el Libro Blanco del Título de Grado de Pedagogía y Educación Social por la ANECA (2005). El porcentaje de pedagogos que están trabajando es el mismo en ambos estudios (74 %), sin embargo, el porcentaje de pedagogos que afirman que su trabajo está relacionado con la pedagogía ha aumentado del 61 % en 2005 al 76.9 % en 2021 y 2022.

Mediante un modelo de regresión logística multivariante (Tabla 2), se identificaron tres variables significativas en relación con la presencia de desempleo. Ajustando por el año de finalización del grado y la tasa de desempleo de la provincia donde se obtuvo el grado, las pedagogas tenían 2.51 (IC95 %: 1.55-4.07) veces más riesgo de estar desempleadas que los pedagogos. Los años transcurridos desde la finalización del grado actúan como una variable protectora (reduciendo el nivel de desempleo en un 8 % por cada año transcurrido), y las provincias con tasas de desempleo superiores al 20 % aumentan el riesgo de desempleo entre los pedagogos en un factor de 2.43.

Podemos concluir que la tasa de desempleo de la provincia y el género son factores que afectan negativamente la posibilidad de obtener un empleo para los pedagogos. Sin embargo, los años transcurridos después de completar el grado mejoran las oportunidades de encontrar trabajo, ya sea relacionado con la pedagogía o no.

En cuanto al empleo en el campo pedagógico (Tabla 3), considerando como variable resultado la presencia de empleo relacionado con la pedagogía en los tres primeros años después de completar el grado, aquellos graduados que tenían una especialidad tenían 1.42 (IC95 %: 1.11-1.82) veces más probabilidades de obtener un empleo en pedagogía, ajustando por los años desde la finalización del grado, la tasa de desempleo y el género. En esta ecuación, los años desde la finalización del grado actúan como una variable que aumenta la probabilidad de éxito (un 4 % el nivel de empleo en pedagogía por cada año transcurrido). Las provincias con tasas de desempleo inferiores al 20 % aumentan la probabilidad de obtener un empleo relacionado con la pedagogía en un factor de 1.57. Por último, es importante señalar que los hombres tienen 1.7 veces más probabilidades de encontrar trabajo que las mujeres en trabajos vinculados con la pedagogía.

Según los datos obtenidos, las variables de género y tasa de desempleo provincial influyen significativamente tanto en la obtención de empleo (Tabla 2) como en la adquisición de trabajo relacionado con la pedagogía tres años después de la finalización de los estudios (Tabla 3). Sin embargo, en este último caso, la variable “graduado con especialidad” se añade a la ecuación, aumentando las posibilidades de obtener un empleo en el campo pedagógico.

Al realizar un análisis descriptivo (Figura 1) sobre la incorporación al mercado laboral, diferenciando entre el primer empleo relacionado y no relacionado con la pedagogía y el periodo posterior a la finalización de los estudios de pedagogía, se observa que la mayoría de los pedagogos obtienen su primer empleo antes de finalizar sus estudios, aunque en la mayoría de los casos (61.8 %) este no está relacionado con la pedagogía. Solo un pequeño grupo (13.8 %) afirma haber encontrado trabajo relacionado con la pedagogía antes de terminar sus estudios. No obstante, esta distribución se invierte en el año de finalización de los estudios, donde el 22.4 % afirma haber encontrado trabajo relacionado con la pedagogía frente al 14.7 % que lo hace en campos no relacionados con la pedagogía. Esta distribución aumenta ligeramente para aquellos que afirman haber encontrado su primer empleo 1 o 2 años después de terminar sus estudios, manteniéndose esta tendencia para aquellos que encontraron su primer trabajo relacionado con la pedagogía 3 o 4 años después de finalizar sus estudios.

La información relacionada con el practicum realizado por los participantes nos permite profundizar más en la descripción de la situación socio laboral del colectivo de pedagogos. Debemos tener presente que en función del año de finalización y la universidad donde se han graduado, el número de practicum realizados por cada estudiante de pedagogía puede ser diferente. Teniendo presente estas limitaciones, podemos afirmar que prácticamente la totalidad de los participantes, el 96.6 % de la muestra, refirieron que habían realizado al menos un practicum. El 43.3 % de ellos expresaron que lo habían realizado exclusivamente de ámbito público, 32.3 % solo en el sector privado, y un 21 % había tenido experiencia en ambos sectores. Por ámbito del practicum de mayor a menor frecuencia de realización fueron: el escolar (55.2 %), social (35.3 %), empresarial (19.9 %), educación inclusiva (19.6 %), e investigación (4.2 %). En la distribución del perfil del practicum en función del año de finalización del grado (Figura 2) se observa un aumento significativo (p < 0.01) para el ámbito de la educación inclusiva (pasa del 11.2 % en años previos a 2000 al 22.7 % en periodo posterior a 2010), y en el sector empresarial (11.2 % al 22.4 %).

El 44.3 % de los graduados que habían realizado al menos un practicum encontraron empleo relacionado con la pedagogía en los tres años posteriores a la finalización de sus estudios. Dependiendo del ámbito del practicum, la empleabilidad varió, con niveles superiores para los practicums de investigación (53.2 %), empresarial (51.6 %) y comunitario (49.6 %), en comparación con niveles inferiores para los practicums de educación inclusiva (41 %), escolar (41.3 %) y social (43.7 %).

Existen diferencias notables entre el ámbito pedagógico en el que se realiza el practicum y el primer empleo relacionado con la pedagogía. Aunque el practicum se realiza con mayor frecuencia en el ámbito escolar, la incorporación posterior al mercado laboral en referencia a ámbitos pedagógicos presenta una distribución diferente, con un reparto más equilibrado entre los ámbitos pedagógicos empresarial, social y escolar.

Es importante destacar que el 87.2 % de los participantes indicaron que no fueron contratados por el centro donde realizaron las prácticas. Esta situación probablemente no favorece la inserción laboral de los pedagogos en empleos relacionados con la pedagogía fuera del ámbito escolar, y por otro lado, justifica la afirmación de que la pedagogía laboral se descubre de manera más explícita a través del practicum (Fernández-Salinero y De La Riva, 2016).

La importancia del practicum y las prácticas extracurriculares en relación con la obtención de un primer empleo relacionado con la pedagogía es innegable. En un estudio centrado en pedagogos cuyo ámbito de actuación era exclusivamente el ámbito empresarial (Sánchez y Vega 2019), la mayoría de los pedagogos que finalizaron sus estudios antes del año 2005 afirmaron que su primera vinculación al ámbito laboral fue a través de contratos, mientras que los graduados a partir de 2011 afirmaron que su primera vinculación fue a través de prácticas tanto curriculares como extracurriculares. Uno de los objetivos de las prácticas, tanto curriculares como no curriculares, es facilitar la inserción laboral de los graduados.

También debemos considerar la relación entre el ámbito del practicum y el primer empleo (Tabla 4). El 44.3 % de los graduados encontraron empleo antes de los 3 años después de finalizar sus estudios. Sin embargo, se observa una reducción significativa (p: 0.034) en la tasa de inclusión laboral para aquellos estudiantes que habían realizado un practicum en el ámbito escolar (41.3 %), y un aumento significativo (p: 0.018) en la empleabilidad para aquellos que habían realizado un practicum en el ámbito empresarial (51.6 %).

Tras analizar las variables significativas en relación con la obtención de empleo por parte de los egresados en pedagogía y su vínculo con el practicum, los participantes detallaron su trayectoria laboral en diversos ámbitos a lo largo del tiempo en el cuestionario, en relación con la experiencia laboral acumulada en cada uno de ellos. Se descubrió que, de los 554 encuestados que indicaron haber trabajado en el ámbito empresarial, el 26 % se había dedicado exclusivamente a este sector, lo que significa que toda su experiencia (100 %) se centraba en este ámbito (Figura 3). Esta cifra supera en 10 o más puntos a los demás sectores, siendo el ámbito de la investigación el que mostraba un menor grado de dedicación exclusiva, con un 11 % a lo largo de su trayectoria profesional.

Finalmente, en la evaluación de las herramientas predominantes por ámbito (Figura 4), también se observaron diferencias significativas. Los encuestados con experiencia en empleos del ámbito empresarial indicaron que las herramientas digitales eran las más utilizadas (51.2 %). Por otro lado, el 22.4 % de los encuestados con experiencia laboral en el ámbito escolar y el 17.2 % en el ámbito social, señalaron que las herramientas físicas eran las más predominantes.

Después de los datos publicados hace más de una década en el Libro Blanco de Pedagogía y Educación Social (ANECA 2005) en relación con las salidas profesionales de pedagogía, no disponemos de estudios similares que alcancen la mayor parte de las facultades españolas, con relación a la situación laboral de los graduados en pedagogía. Han existido estudios parciales que hemos citado de forma cronológica, confirmándose una tendencia ya anunciada en el Libro Blanco donde, gracias a la autonomía facilitada a las universidades por el RD 915/92, se crean diferentes itinerarios en pedagogía, consolidando perfiles profesionales y abriendo otros como la Pedagogía Social y la Pedagogía Laboral.

Aunque la pedagogía orientada al ámbito empresarial ya tenía camino recorrido, circunscrito a universidades como Madrid y Barcelona, que desde 1968 ya contaban con asignaturas afines: Pedagogía industrial y Promoción profesional (Orden…,BOE, 1968) nos tenemos que cuestionar si la evolución de los planes de estudio del grado de pedagogía, hasta el momento actual, están orientados a mejorar la empleabilidad de los egresados, así como la capacidad de dar respuesta rápida y flexible en relación con la formación de profesionales, tal y como establece el RD 822/2021. La implantación del Plan Bolonia reafirmó las funciones del pedagogo como asesor de empresas, formador de formadores y expertos de la educación (Tallón et al., 2018), destacando su labor en la gestión empresarial (García y Aguilar, 2011). Estas circunstancias facilitaron que numerosas facultades de España incorporaran definitivamente formación específica para esta salida laboral. Sin embargo, aunque los planes de estudio se hayan actualizado, en ocasiones de forma muy discreta, la pedagogía en ámbitos empresariales sigue sin tener un peso específico acorde a las salidas profesiones que facilita, generando que esta salida tenga más relevancia a través del practicum realizado por los alumnos que en la orientación recibida en su formación universitaria (Fernández-Salinero y De La Riva, 2016).

Estos datos junto con los publicados en el estudio confirman que la intervención de los pedagogos no se centra únicamente en ámbitos escolares, como tampoco la educación de la persona se centra en su etapa escolar. Por ello, es necesario profundizar en el impacto que ha tenido la incorporación de nuevos itinerarios relacionados con la educación en adultos, especialmente en la formación para el empleo. Conocer la situación actual de los pedagogos con relación a los ámbitos donde desarrollan su actividad laboral después de graduarse, debe ser una referente para los futuros planes de estudio, para actualizar las competencias necesarias con relación al mercado laboral (Llanes-Ordoñez et al. 2017).

Gracias a las posibilidades actuales que nos ofrecen las redes sociales nuestra investigación ha alcanzado un mayor número de profesionales participantes que estudios anteriores y reúne graduados de todas las facultades españolas. En total hemos recibido respuesta de más de un millar de pedagogos que finalizaron sus estudios entre 1976 y 2021. Esta información y su posterior análisis nos ha facilitado mejorar el conocimiento de la situación de los pedagogos al momento del estudio. Pero esta instantánea sigue siendo parcial y debería completarse con estudios más detallados, más genéricos y frecuentes, con origen en las universidades y otras organizaciones estatales o autonómicas, que aporten mayor conocimiento de la relación entre las demandas del mercado laboral y los planes de estudio para los pedagogos.

Esta investigación puede ser un paso más en el camino que queda por recorrer, pese a las limitaciones que debemos tener presente. Entre ellas, destacamos su origen en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga. Esta circunstancia podría justificar el elevado número de participantes de esta provincia. Aunque el estudio tiene representatividad de 22 facultades españolas y se ha relacionado con la tasa de empleo de cada provincia, debemos tener presente que la situación del egresado de pedagogía en España podría ser diferente con un número más elevado y homogéneo de participantes de otras universidades, aun así, los resultados emanados del presente estudio son un punto de anclaje para divulgar, entre los estudiantes de pedagogía, las salidas laborales de los últimos años y una reflexión crítica sobre los planes de estudios actuales en relación al grado de pedagogía. Una segunda limitación es la utilización de una herramienta ad hoc no validada, dado el formato de respuesta heterogénea de diferentes unidades de evaluación. Se pretendió recoger diferentes esferas de la situación laboral de las personas egresadas en titulación de pedagogía. Por último, debemos tener presente que la investigación se ha desarrollado parcialmente en periodo de pandemia, algo que puede influir en los resultados finales, especialmente con una situación socioeconómica diferente.

Tanto en el estudio que presentamos, como en el publicado en el Libro blanco en 2005 el 74 % de los egresados en pedagogía están trabajando esté o no relacionado con la pedagogía. Otras fuentes como el INE nos facilitan datos de inserción de los egresados en pedagogía más optimistas en periodos intermedios: 78 % en 2009 y 82 % en 2019, siendo estos en ocasiones, más elevados que la media de los egresados en general.

En nuestro estudio, las tres cuartas partes de los participantes que estaban trabajando afirmaban que además lo hacían en ámbitos relacionados con la pedagogía. Este porcentaje es significativamente superior al publicado en el estudio del Libro Blanco que anunciaba que algo más de la mitad de los participantes que estaban trabajando lo hacían además de forma relacionada con los estudios de Pedagogía. Cuando profundizamos para ofrecer una respuesta más completa a la pregunta de dónde trabajan los pedagogos, los resultados reflejan que mayoritariamente trabajan en ámbitos empresariales, seguido de ámbitos escolares y sociales. Destaca la educación inclusiva como ámbito emergente. Si la formación universitaria centra su objetivo en un modelo curricular excesivamente focalizado al ámbito escolar, difícilmente podrá adaptarse a las necesidades del mercado de trabajo. El pedagogo es un profesional dedicado a la educación, y esta no se concentra exclusivamente en el ámbito escolar. Esta afirmación es compartida por la mayoría de los profesionales de la educación, pero la pregunta que debemos resolver es si la tenemos presente este planteamiento en la formación universitaria de los pedagogos.

Este análisis al reflejar diferentes ámbitos laborales del egresado en pedagogía también refleja barreras frecuentes en el mercado laboral: las pedagogas tienen el doble de dificultad de encontrar empleo que los pedagogos, y también más dificultades para encontrar empleo que esté relacionado con la pedagogía. También destaca significativamente la vinculación del empleo con la tasa de paro de la provincia: en aquellas provincias donde la tasa de paro es mayor al veinte por cien, los profesionales de la pedagogía tienen más dificultades para encontrar empleo. Como facilitadores podemos señalar que los años desde que finalizan los estudios se convierte en una variable protectora, aumentando por tanto las opciones de estar empleado y de encontrar empleo relacionado con la pedagogía. Por último, señalar que se observa que tienen más opciones aquellos que afirman que se han graduado con una especialidad, en concreto un aumento del cuarenta por ciento respecto a los que afirman no tener especialidad. Si no prestamos suficiente atención a los resultados de este estudio y otros que hemos referenciado, incrementamos el riesgo de formar a profesionales con un perfil competencial poco acorde a lo que demanda en nuestra sociedad.

En relación con las características de cada ámbito, el empresarial presenta diferencias significativas: refleja el mayor porcentaje de continuidad laboral y requiere una mayor exigencia en el uso de herramientas digitales, o al menos se observa que se utilizan con más frecuencia. Este ámbito ha experimentado un crecimiento notable en la realización de prácticas curriculares, pero también es el que pasa más desapercibido como salida profesional durante la formación universitaria de los pedagogos.

El practicum en ámbitos empresariales difiere significativamente del ámbito escolar. En general, las prácticas escolares se realizan presencialmente y en centros cercanos a la universidad. Sin embargo, las prácticas en otras organizaciones, incluyendo las empresariales, tienen características muy diferentes, especialmente después de la pandemia, cuando el teletrabajo ha ganado protagonismo. Por lo tanto, no sólo son necesarios estudios más frecuentes que relacionen los planes de estudio con las salidas profesionales, sino que también se requiere un cambio más profundo en la gestión de las prácticas curriculares para adaptarlas a la realidad laboral de los pedagogos, además de mantener el modelo actual de prácticas en centros educativos. Es probable que mejorar las posibilidades de realizar prácticas en empresas aumente el porcentaje de alumnos que se incorpora laboralmente al centro dónde han realizado las prácticas.

Otra circunstancia derivada de la focalización de los planes de estudio de pedagogía en el ámbito escolar puede reflejarse en el uso de herramientas digitales. Si la formación se centra en aquellas herramientas orientadas a la etapa escolar, es probable que los pedagogos tengan carencias competenciales al incorporarse al mercado laboral o durante su periodo de prácticas en ámbitos no escolares.

Sería recomendable prestar más atención al tipo de herramientas digitales más frecuentes en el ámbito empresarial, que están relacionadas con la formación permanente o continua de personas adultas y a las diferentes modalidades en las que se desarrolla la formación. Entre ellas podemos destacar el uso cada vez más frecuente de herramientas para gestionar la formación en modalidad e-learning (Sánchez y Vera, 2016), la creación de contenidos formativos a través de herramientas de autor y su adaptación a estándares internacionales de formación como SCORM o Tin Can API. Deberían analizarse con detalle qué competencias son necesarias actualmente en función de cada ámbito y cuáles están contempladas en los planes de estudio de los futuros pedagogos.

Para concluir, es importante destacar que, ante la necesidad de profesionales de la formación y el aprendizaje en ámbitos empresariales, si las facultades de pedagogía no preparan ni orientan a sus alumnos para satisfacer esta demanda, serán otros profesionales con mayor capacidad de adaptación o a través de formación especializada los que satisfagan dicha demanda. Aunque actualmente se asume que la educación no se limita a una franja determinada de edad, muchas facultades, aun subrayando esta afirmación, centran la formación de los pedagogos en las primeras etapas educativas. Esta situación no solo no favorece la inserción laboral de los pedagogos, sino que también deja huérfana la educación de la persona a lo largo de toda su vida desde una perspectiva profesional.