Resulta crucial identificar buenas prácticas en la formación del profesorado en coeducación e igualdad de género, documentando su efectividad mediante evidencias empíricas con el propósito de extender y ampliar su implementación en el curriculum oficial de la formación inicial del profesorado. Sin embargo, hay aún muy poca información sobre programas e iniciativas de formación del profesorado en esta materia. Por ello, el objetivo principal de esta investigación es revisar sistemáticamente la literatura sobre experiencias de éxito en el diseño, implementación y evaluación de iniciativas de formación del profesorado en coeducación e igualdad de género. Con este propósito, los objetivos específicos que guían esta revisión son: a) describir y caracterizar los artículos publicados sobre esta temática a partir de indicadores bibliométricos; b) describir los programas de formación del profesorado en coeducación e igualdad, con atención a su fundamento y diseño pedagógico y, c) analizar las características metodológicas de los estudios atendiendo a las estrategias de obtención de evidencias empíricas y a sus principales logros. En última instancia, este estudio pretende ofrecer una visión panorámica de las iniciativas de formación del profesorado en esta materia, mostrando sus aportaciones y limitaciones con la finalidad de fortalecer y extender la formación del profesorado en coeducación e igualdad de género.

Se consultan las bases de datos Web of Science y Scopus con un periodo de búsqueda limitado desde enero de 2014 a diciembre de 2024, usando como principales términos de búsqueda “feminism”, “coeducation”, “teacher training”, “teacher education” y “preservice teachers”, combinándolos y usando operadores booleanos “and” y “or”, restringiendo la búsqueda a artículos y capítulos de libro publicados en inglés o español. Para seleccionar los documentos originales primarios se empleó la siguiente ecuación de búsqueda en los campos de título (TI), resumen (AB) o palabras clave (KW): [(“feminism” OR “feminist movement” OR “coeducation” OR “co-education”) AND (“teacher education” OR “teacher training” OR “preservice teacher education” OR “inservice teacher education” OR “preservice teachers” OR “student teachers” OR “education majors” OR “education courses”].

Los estudios son elegidos para su inclusión si satisfacen los siguientes criterios:

Los estudios no son elegibles para su inclusión si son:

La búsqueda en bases de datos se realiza en diciembre de 2024, obteniendo un total de 1.217 documentos, de los cuales 335 corresponden a documentos duplicados. De los 882 documentos cribados, se excluyen 834 por no incluir información de relevancia para nuestro estudio. Los criterios que motivan su exclusión se describen en el diagrama de flujo (Figura 1). Finalmente, se revisan a texto completo 46 manuscritos, excluyéndose 35 debido al incumplimiento de tres criterios: tipo de participante (profesorado no universitario en formación), tipo de estudio (experiencias o autobiografías) y descripción de la evaluación (no informa sobre la evaluación de las acciones formativas) de los cuales se incluyen para revisión y análisis 13 documentos. Este proceso se muestra en el diagrama de flujo de la Figura 1.

La autora principal y el segundo autor realizan el primer cribado, tras el cual las dudas fueron revisadas y resueltas con la tercera autora. Se diseñó un protocolo ad hoc de forma consensuada en el equipo investigador, que incluía, además de datos de identificación (autoría y fecha), dos bloques de categorías: a) descripción de la formación: base teórica (teoría que fundamenta el programa de formación), modelo pedagógico (metodologías educativas), implementación (contenido, tipo de intervención, duración y participantes), transferencia/aplicaciones (incluye transferencia de los aprendizajes a contextos reales) y, b) descripción metodológica del estudio: objetivo, método/diseño, recogida de datos (instrumentos), análisis de datos, resultados/logros. La primera y tercera autoras pilotaron el protocolo de extracción de información sobre un 15% de la muestra, obteniendo una concordancia muy buena (Landis y Koch, 1977; Goyanes y Piñeiro-Naval, 2024) en el coeficiente Kappa de Cohen: κ =.811 (IC 95 %:.557, 1.065), p <.001 y sustancial en el Alpha de Krippendorff (calculado mediante la macro KALPHA para SPSS v.29): a =.783 (IC 95 %:.348, 1.000, bootstrap = 10,000). Tras esta prueba piloto, se consensuó la interpretación de las categorías de extracción en equipo. La autora principal realizó la extracción de datos de los documentos restantes, aunque se mantuvieron reuniones de equipo con los otros autores para la resolución de dudas sobre la presencia de algunas categorías y su forma de extracción en algunos estudios de la muestra.

Este apartado presenta la caracterización de los artículos atendiendo a la tasa de publicación, el país de realización de la intervención, la frecuencia de palabras clave y relaciones entre ellas y pretende dar respuesta al primer objetivo específico de este estudio.

Los resultados indican que diez artículos de la muestra son publicados en los últimos cinco años (2020-2024), lo que representa el 77 % de las publicaciones. El año 2021 concentra la mayor tasa de publicación, con un total de ocho artículos publicados, que suponen el 62 % del total de publicaciones. El 69.2 % corresponde a trabajos realizados por investigadoras, los trabajos restantes son realizados por investigadoras e investigadores en conjunto.

Con respecto al lugar en el que se desarrollan las intervenciones, 12 de ellas se realizan en España, suponiendo el 92 % de los trabajos. La intervención restante tiene lugar en Austria.

Se observa una enorme variedad de palabras clave como descriptores del contenido de los artículos (50 términos), muchas de las cuales no figuran en el Tesauro de UNESCO o de ERIC. Tras un análisis temático de estos términos, se agruparon en 14, considerando las palabras incluidas en estos tesauros y su relación temática. La Tabla 1 muestra la frecuencia con que aparece cada término en los artículos seleccionados.

El análisis de las frecuencias de las palabras clave muestra (Figura 2) que los tres términos que mejor definen el contenido de los artículos son: formación del profesorado (10), coeducación (9) y feminismo (5). Aunque también aparecen términos como educación, igualdad de oportunidades y estudios de las mujeres en tres artículos cada uno. Muchos de los términos tienen una frecuencia por debajo de dos repeticiones.

Para ilustrar las relaciones entre los términos, se realizó un análisis de las relaciones entre las palabras clave de los artículos que componen la muestra utilizando el software VOSViewer. Se optó por un análisis basado en datos bibliográficos de co-ocurrencia, tomando como unidad de análisis la palabra clave y utilizando un conteo completo, resultando en 15 ítems relacionados entre sí al menos una vez.

El conglomerado verde se configura principalmente por los términos de formación del profesorado, educación, igualdad de género y estereotipos de género y, de forma secundaria, por interdisciplinariedad y creatividad, los cuales también se vinculan al conglomerado conformado por el término feminismo. El conglomerado rojo se configura en torno a los términos de feminismo, igualdad de oportunidades, educación en derechos humanos y arte. El conglomerado azul se configura principalmente por el término coeducación, que se nutre de términos también relacionados a otros conglomerados como diversidad cultural o movimiento de liberación de las mujeres que también se vinculan a la formación del profesorado o subversión simbólica e imágenes publicitarias que también se asocian al feminismo.

La Tabla 2 expone las características pedagógicas de los programas de formación del profesorado en coeducación e igualdad de género, incluyendo el modelo teórico que los sustentan, los contenidos, el contexto curricular en el que se desarrollan y su transferencia a contextos educativos reales. Así, se puede dar respuesta al segundo objetivo específico de este estudio.

Los resultados muestran una fuerte presencia de iniciativas procedentes de didácticas específicas vinculadas a artes plásticas, didáctica de la lengua o didáctica de las ciencias sociales (Tabla 2), mostrando, en su mayoría, experiencias innovadoras realizadas durante un curso académico por docentes universitarias en alguna asignatura (obligatoria u optativa) del plan de estudios del Grado en Educación Infantil, Grado en Primaria o Master de Profesorado en Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas (MAES). Solo cinco (38.5 %) se insertan en proyectos con financiación y solo uno de ellos (7.7 %) responde a una iniciativa institucional. También se observa poca presencia de proyectos formativos de carácter interdisciplinar (15.4 %).

Todos los trabajos se sustentan en corrientes de la teoría feminista (feminismo post-estructuralista, feminismo crítico, feminismos postcoloniales, ecofeminismo, feminismos digitales, etc.) y, en el plano pedagógico, la mayor parte se apoyan en una pedagogía feminista crítica basada en aprendizaje reflexivo y aprendizaje experiencial, que se vehicula a través de metodologías activas. También se visualiza el importante papel que juega la construcción colaborativa de conocimiento (aprendizaje cooperativo, aprendizaje dialógico, aprendizaje-servicio) en el diseño pedagógico.

Los contenidos (Tabla 2) que abordan estas propuestas formativas giran en torno a la igualdad de género con el foco puesto en hacer visible la contribución de las mujeres en distintos ámbitos de conocimiento y sensibilizar sobre las desigualdades que aún persisten en estos ámbitos y la coeducación centrada en revertir la reproducción de estereotipos, roles y mandatos de género a través de cuentos, canciones, películas y todo tipo de material educativo. Solo dos de las propuestas abordan contenidos encaminados a la prevención de la violencia de género, lo que supone un 15.4 % de la muestra.

Una característica destacada de la mayoría de estas propuestas es la búsqueda de transferencia del aprendizaje a contextos educativos reales, involucrando la participación y fortalecimiento de vínculos con la comunidad educativa. Esto supone un impacto emocional poderoso para afianzar los aprendizajes conseguidos durante la formación.

Se observan carencias en la descripción de la duración y estructura que adoptan estas propuestas formativas (duración en horas totales, desglose de sesiones y de horas por semana).

La Tabla 3 sintetiza los rasgos metodológicos de las investigaciones sobre implementación y evaluación de programas de formación del profesorado en coeducación e igualdad de género, la cual recoge los diseños, muestras, estrategias de obtenidos de datos y de análisis de datos, así como sus principales hallazgos. De este modo, se puede dar respuesta al tercer objetivo específico de este estudio.

Los objetivos que guían la mayor parte de los estudios de la muestra (Tabla 3) es la sensibilización y la toma de conciencia en materia de igualdad y coeducación junto con la búsqueda de una mejora del conocimiento y comprensión de las implicaciones de las desigualdades de género (estereotipos, roles, mandatos de género) en la práctica docente a través de cuentos, canciones, películas, etc. La mayoría de las investigaciones se desarrollan con metodologías cualitativas (69.2 %), destacando la investigación acción (46.2 %) y la investigación basada en artes (7.7 %). No obstante, se observa una insuficiente descripción del diseño metodológico empleado, especialmente destacable en las investigaciones con métodos mixtos. 38.5 % artículos desagregan la muestra por sexo y 61.5 % no. En los casos en los que se desagrega la muestra, los resultados no indican esa diferencia. Esa falta de información sobre cómo benefician/afectan las propuestas por sexo, dificulta visualizar los impactos de género de las propuestas formativas.

En cuanto a la consideración de posibles sesgos de los estudios, se optó por seguir Lista de Verificación PRISMA 2020 con las modificaciones al sector de la educación, que, en su Sección Métodos, incluye la Evaluación del registro de sesgo de los estudios individuales (Ítem 11). Se descartan otras herramientas de evaluación de sesgos por su nivel de especialización para tipos de estudios concretos, revelándose poco eficientes para la presente investigación.

Nuestra revisión de los sesgos se ejecutó por dos revisoras (ambas evaluaron todos los artículos) que trabajaron de manera independiente, consensuando la presencia de cierto sesgo en lo relativo al desarrollo metodológico de los trabajos considerados, sobre todo en la descripción de la recogida y análisis de datos. Se concreta en una escasa información sobre la estrategia de recogida de datos y de los procedimientos que aseguran la calidad y validez de la medida, así como los procedimientos de análisis empleados para la extracción de evidencias de logro que permitan demostrar la efectividad de la formación implementada. Se hace preciso una descripción más minuciosa de las técnicas e instrumentos empleados (estructura, contenidos, procedimiento de aplicación) y de su papel para el logro de los objetivos. En cuanto a los análisis, la mayor parte pivotan en torno a análisis descriptivos y análisis de contenido, lo que revierte en resultados poco informativos de los cambios o mejoras alcanzadas.

Una de las limitaciones del estudio nace del hecho de que la revisión se ha restringido solo a dos bases de datos (Web of Science y Scopus) y del tipo de fuentes consultadas (artículos de revistas), por lo que sería conveniente ampliar el tipo de fuentes y las bases de datos para identificar otras iniciativas de formación del profesorado que hayan podido quedar fuera de este estudio. También se podría complementar las fuentes con una estrategia de búsqueda informal como recomiendan Sánchez-Meca et al. (2011). El hecho de que los documentos analizados sean principalmente artículos, cuya extensión es limitada, también ha podido incidir en la calidad de los resultados obtenidos mediante síntesis narrativa de sus contenidos.

Otra limitación encontrada en el desarrollo del estudio deriva de la elevada presencia de términos y palabras clave no incluidas en los tesauros utilizadas como descriptores del contenido en los estudios, lo que dificulta su localización y análisis. Se podría mejorar la estrategia de búsqueda incorporando términos asociados a la violencia de género para completar esta revisión. Parece necesario también mejorar el uso de descriptores en las investigaciones feministas para favorecer su visibilidad y posicionamiento.

Los resultados de este estudio pueden servir para tomar conciencia de las iniciativas desarrolladas hasta la fecha en formación inicial del profesorado en coeducación e igualdad de género y darlas a conocer a la comunidad científica especializada, identificando fortalezas y debilidades para su mantenimiento, sostenibilidad y extensión. Se observa como fortaleza un sólido sustento teórico y pedagógico de las propuestas formativas y la transferencia a contextos educativos reales. Pero también se detectan algunas debilidades que sería necesario reforzar: 1) necesidad de aplicar estos programas en diversos contextos, ampliando la base empírica con muestras más amplias; 2) necesidad de involucrar a la comunidad académica, buscando la coordinación y apoyo de otro profesorado (alianzas cómplices) para hacer sostenibles y duraderas las iniciativas puestas en marcha; 3) necesidad de llevar estas acciones a la oficialidad del plan de estudios mediante la inclusión de contenidos y competencias en materias obligatorias.

También parece una línea de mejora importante la incorporación de medidas válidas y fiables que acrediten los procesos de cambio y mejora con evidencias empíricas sólidas. El hecho de que se utilicen metodologías cualitativas innovadoras revela la imperiosa necesidad de incorporar estrategias metodológicas que aseguren la calidad de las evidencias empíricas en estos nuevos modelos de investigación educativa que permitan documentar y legitimar los logros.

En relación con el primer objetivo, el estudio concluye que hay una escasa producción científica sobre el diseño, implementación y evaluación de programas de formación inicial de profesorado en coeducación e igualdad de género, siendo la mayor parte de los últimos cinco años y desarrollados en el contexto español, cuyo contenido se define por tres descriptores: formación del profesorado, coeducación y feminismo.

En relación con el segundo objetivo, este estudio concluye que la mayor parte de los programas de formación inicial del profesorado en coeducación e igualdad de género se desarrollan en didácticas específicas con pedagogías feministas basadas en el aprendizaje reflexivo y con metodologías activas basadas en el aprendizaje experiencial, que obedecen a iniciativas de profesorado universitario a título particular realizadas durante un solo curso académico. Pocas responden a iniciativas institucionales de carácter interdisciplinar. En este sentido, se revela la necesidad de dar a conocer estas iniciativas para su fortalecimiento, mantenimiento y transferencia a otros contextos.

En relación con el tercer objetivo, se concluye que la mayor parte de los estudios se realizan con metodologías cualitativas y de investigación-acción participativa con evidencias de logro frágiles centradas en la conciencia, percepción y sensibilización. Este hallazgo pone al descubierto la necesidad de mejorar el desarrollo metodológico de la evaluación de estos programas para la obtención de evidencias empíricas sólidas de su eficacia.