La inclusión social de la discapacidad intelectual en las universidades es un reto al que deben dedicarse esfuerzos de diferente orden. Uno de ellos es la investigación. El presente texto recoge las conclusiones del Proyecto I+D+i “Campus inclusivos y Arquitectura” (PID2020-114373RB-I00). Su objetivo último ha sido generar criterios innovadores de diseño de espacios universitarios. La metodología empleada, inédita en este tipo de finalidad, se basó en la recogida de respuestas emocionales en colectivos con discapacidad intelectual, para que aportasen sus preferencias ante determinadas tipologías compositivas. Con ello, se generaron pautas de ideación formal en edificios y aulas que se nutrieron con la singular sensibilidad perceptiva de personas con DI. Trascendiendo la inclusión activa de estos grupos de población en la dinámica investigadora, sus percepciones psicológicas y afectivas han servido para construir un innovador
The social inclusion of Intellectual Disability in universities is a challenge to which efforts of different kinds must be dedicated. One of them is research. This text collects the conclusions of the R+D+i Project “Inclusive Campus and Architecture” (PID2020-114373RB-I00). Its ultimate objective has been to generate innovative criteria for the design of university spaces. The methodology used, unprecedented in this type of purpose, was based on the collection of emotional responses in groups with Intellectual Disabilities, so that they would contribute their preferences to certain compositional typologies. With this, formal ideation patterns were generated in buildings and classrooms that were nourished by the unique perceptual sensitivity of people with ID. Transcending the active inclusion of these population groups in the research dynamics, their psychological and affective perceptions have served to build an innovative
Las universidades llevan más de nueve siglos afrontando el reto de construir sociedad. El devenir histórico muestra un conjunto de tipologías, donde el modelo docente y el espacial han caminado de la mano (
Las 3 misiones esenciales de las universidades son docencia, investigación y compromiso social (
Se han tomado las escalas de edificio y aula como base investigadora para el presente texto. Seguidamente, se especifican ciertos rasgos que afectan a colectivos con DI.
El edificio es una construcción de dimensión intermedia, susceptible de promover la inclusión social de la DI. Históricamente, ciertas tipologías se han mostrado especialmente efectivas para inducir relaciones interpersonales, como el claustro de tradición latina (
Las dinámicas pedagógicas alcanzan cotas de alta intensidad en las aulas, acaparando las mayores superficies, y pudiendo reforzar la inclusión de grupos con DI. La percepción psicológica ha inspirado numerosas dinámicas investigadoras (
La inclusión social está vinculada a la interacción entre persona y entorno, afectando al bienestar físico y mental (
Abordar la inclusión social en la universidad requiere rigor. El presente texto expone los resultados de la pulsión de respuestas emocionales de colectivos con DI ante diferentes tipologías espaciales: edificio y aula. Tras valorar dichas respuestas, se enuncian criterios urbanístico-arquitectónicos que propicien la inclusión social, generando lugares acogedores. La motivación esencial fue optimizar la ideación formal de entornos universitarios, a través de la génesis de nuevos criterios emanados de la sensibilidad de grupos vulnerables. La principal hipótesis fue que contar con entornos arquitectónicos acogedores favorece la inclusión social de personas con DI. Y que, empleando su singular sensibilidad, se podrían diseñar espacios válidos para cualquier usuario.
El primer objetivo fue afrontar el reto social de la inclusión de colectivos vulnerables en universidades, realizando encuestas. El segundo fue extraer lecturas proactivas. El tercer y último se centró en la propuesta de criterios de composición arquitectónica de tipologías que inspirasen la promoción de entornos acogedores para personas con DI, favoreciendo así su inclusión social.
La columna vertebral de la investigación fue explorar el impacto psicológico y emocional que crean diferentes tipologías espaciales en personas con DI. Se recabaron respuestas a unos cuestionarios mediante la técnica de muestreo (
Se formularon 469 preguntas. Fueron respondidas por voluntarios con DI (414 de Escala Edificio y 425 de Escala Aula). En el próximo epígrafe, se va a efectuar una lectura comparada de los resultados recogidos de las encuestas cumplimentadas
Con el objetivo de exponer con la suficiente claridad los resultados, y proceder así a un análisis estructurado y desglosado en temas, se ha optado por definir un esquema teórico común, de forma que puedan a la vez efectuarse lecturas transversales:
Los tonos cálidos generan impactos perceptivos positivos de alegría y vitalidad en diferentes ámbitos de comunicación, como vestíbulos y pasillos. E incrementan la sensación de acogimiento.
Una vez que se ha efectuado un análisis estructurado de los resultados de las encuestas, se va a proceder en los próximos epígrafes a exponer el bloque de mayor relevancia en trabajos de perfil investigador, cual es el de conclusiones. No obstante, y para aportar la necesaria claridad a cuanto se ha podido concluir de la labor realizada, se incluye un apartado previo de discusión, dentro del cual se recoge el esquema teórico que servirá para poder efectuar las interpretaciones de los resultados de las encuestas. Dicho esquema teórico se empleará a lo largo de todo el epígrafe de conclusiones, con lo que también se propiciarán lecturas transversales.
Como se ha señalado, seguidamente se describe el esquema interpretativo que se empleará para expresar las conclusiones del proceso investigador llevado a cabo:
Desarrollamos ahora cada una de esas tres dimensiones:
El bloque dedicado a las conclusiones se desglosa en dos grandes apartados, correspondientes a la pareja de escalas de espacios físicos analizados: Escala-Edificio y Escala-Aula.
La ideación de los espacios físicos en las universidades es cuestión de trascendental relevancia, pues están llamados a influir en el estado de ánimo de quienes los utilicen. Se ha demostrado con la investigación sobre la que se apoya el presente texto que contar con la sensibilidad perceptivo-emocional de personas con DI es un valor indudable, pues ayuda a enriquecer y diversificar las visiones sobre este tema. En efecto, mediante una labor plenamente inclusiva, las personas con DI ayudan a los demás, y que los criterios cualitativos que han suministrado a través del impacto emocional de las diferentes tipologías espaciales son susceptibles de optimizar los entornos universitarios, para cualquier tipo de usuarios de estos. Las aproximaciones proactivas que han surgido de la dinámica investigadora se hallan clasificadas en los diversos temas relativos a las encuestas de las 2 escalas (edificio y aula). Las recomendaciones de planificación de espacios universitarios, en clave de innovación, pueden armarse a partir de una sencilla extracción y generalización de dichos temas.
La configuración dimensional de los planos verticales en edificios y aulas, marcada por la altura y la superficie en planta, afecta significativamente a la percepción espacial de los estudiantes. La transparencia en estos planos, tendencia creciente en ambientes educativos, permite una entrada abundante de luz natural, lo que genera respuestas emocionales positivas y fomenta una mayor conexión con el entorno. Esto induce comportamientos exploratorios y una sensación de apertura y seguridad, mejorando la experiencia educativa. Además, las variaciones en el plano horizontal del suelo, como gradas o plataformas, generan sensaciones positivas y una percepción dinámica del espacio, promoviendo la interacción y reflejando un enfoque pedagógico activo que mejora la disposición al aprendizaje. El mobiliario del aula, en términos de su composición formal y cromática, es crucial para definir la tipología espacial y la funcionalidad del entorno educativo. La disposición y las características del mobiliario influyen en las respuestas emocionales y participativas de los estudiantes. La movilidad y variabilidad del mobiliario, junto con una diversidad cromática, estimulan la exploración y el dinamismo, mejorando la motivación y la experiencia educativa.
Además, las dimensiones físicas del aula, incluyendo la superficie y la altura, definen su funcionalidad y afectan la percepción de los estudiantes. Aulas de menor escala son preferidas por fomentar la apropiación psicológica y el sentimiento de pertenencia, mientras elementos como armarios individuales aumentan la conexión personal con el espacio, estimulando la exploración y el uso frecuente del aula para actividades más allá de las lectivas. Las cualidades lumínicas de edificio y aula, como la iluminación natural y la intensidad de la luz, afectan significativamente a la percepción del entorno. Una buena iluminación natural mejora la visibilidad y el confort, induce respuestas cognitivas y emocionales de los estudiantes y fomenta una mayor participación y concentración en la vivencia cotidiana y el desempeño académico. Asimismo, la temperatura de color, que afecta el tono de la luz, influye en la percepción espacial y emocional. Los tonos cálidos proporcionan sensaciones de bienestar y seguridad, mientras que los neutros y fríos son preferidos para diferentes actividades académicas. La temperatura de color afecta el confort emocional y la disposición mental, promoviendo comportamientos específicos y mejorando la experiencia educativa.
Para dar finalización a todo lo expuesto, es pertinente traer a colación alguna afirmación surgida desde la esfera de la pedagogía: “Un buen edificio permitiría una amplia elección de estímulos y respuestas por parte de los usuarios” (
Los autores del presente texto desean expresar su agradecimiento al Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades (MICINN) por el apoyo y financiación recibida para desarrollar el Proyecto I+D+i “Campus inclusivos y Arquitectura. Criterios para promover entornos universitarios acogedores y generadores de accesibilidad cognitiva en personas con discapacidad intelectual” (PID2020-114373RB-I00).