Aprendizaje colaborativo en educación superior: Laboratorio de cambio
Resumen
El estudio aborda la relevancia de la teoría de la actividad histórico-cultural como fundamento y guía para el trabajo pedagógico en la asignatura sobre el Laboratorio de Cambio. El objetivo es valorar las dimensiones del diseño pedagógico en sus perspectivas investigativa e intervencionista. El enfoque de la investigación es mixto. La muestra es no probabilística intencional. Los datos son obtenidos a través de cuestionarios. Las dimensiones estudiadas son la actividad de aprendizaje; los sujetos participantes; objeto; herramientas; comunidad de aprendizaje; normas y reglas definidas por profesores y estudiantes; división del trabajo. Los resultados muestran que la implicación en el Laboratorio de Cambio promueve el compromiso efectivo de sus miembros, favoreciendo la activación del aprendizaje, acuerdos de colaboración y autorregulación. Se enfatiza la dimensión subjetiva e intersubjetiva, las contradicciones en los sistemas de actividad como motor de cambio y desarrollo. Se destaca el rol mediador de los profesores, activando dispositivos que conducen a la autosocioconstrucción del conocimiento, a partir de la constante evaluación y reorganización de las acciones desarrolladas.
- Referencias
- Cómo citar
- Del mismo autor
- Métricas
AUGUSTSSON, D. (2021). Expansive learning in a change laboratory intervention for teachers. Journal of Educational Change, 1-25. https://doi.org/10.1007/s10833-020-09404-0
BARROS, B.; VÉLEZ, J. y VERDEJO, F. (2004). Aplicaciones de la Teoría de la Actividad en el desarrollo de Sistemas Colaborativos de Enseñanza y Aprendizaje. Experiencias y Resultados. Revista Iberoamericana de Inteligencia Artificial, 8(24), 67-76. https://www.redalyc.org/pdf/925/92502408.pdf
BARTH, D. y BOURKE, J. (2011). Getting Started with Blended Learning. Griffith Institute for Higher Education (GIHE).
BOLZAN, D. P. V. e ISAIA, S. de A. (2021). Desenvolvimento profissional docente, seus verbetes e subverbetes. En M. Morosini (ed.), Enciclopédia Brasileira de Educação Superior-EBES (vol. 2, pp. 306-346). Porto Alegre/RS: EdiPUCRS.
BOLZAN, D. P. V.; POWACZUK, A. C. H. e ISAIA, S. de A. (2018). Ser formador nas licenciaturas: desafios da aprendizagem docen-te. Práxis Educativa, 13, 365-384.
CRESWELL, J. W. (2014). Investigação Qualitativa e Projeto de Pesquisa: escolhendo entre cinco abordagens. Penso Editora.
DANIELS, H. (2011). Vygotsky e a pesquisa. São Paulo: Edições Loyola.
DÍAZ, J. (2017). Formación de Profesores en el uso y apropiación de las Tic. INNOVA Research Journal, Ecuador, 2(9), 18-25. https://doi:10.33890/innova.v2.n9.2017.257
ENGESTRÖM, Y. (2001). Expansive learning AT work: toward an activity-theoretical reconceptualization. Journal of Education and Work, 14(1), 133-156. https://doi:10.1080/13639080020028747
ENGESTRÖM, Y. (2009). Toward an activity-theoretical reconceptualization. En Illeris, K. et al., Contemporary theories of lear-ning. Learning theorists... in their own words (pp. 53-73). Routledge.
ENGESTRÖM, Y. (2015). Learning by expanding (2.ª ed.). Cambridge University Press.
ESPINOZA, A. M.; CASAMAJOR, A. y ACEVEDO, C. (2021). La Teoría de la Actividad y el Trabajo Colaborativo en la Enseñanza Virtual. Revista IRICE, (40), 79-109. https://doi.org/10.35305/revistairice.vi40.1418
FIERRO, J. (2012). Métodos Cuantitativos en Ciencias Sociales. Facultad de Ciencias Sociales. Universidad de Chile.
JORBA, J. y CASELLAS, E. (2001). Estrategias y técnicas para la gestión social del aula. Síntesis.
KLEIN, E. L. y VOSGERAU, D. S. R. (2018). Possibilidades e desafios da prática de aprendizagem colaborativa no ensino superior. Educação, 43(4), 667-698. https://doi.org/10.5902/1984644429300
LEONTIEV, A. N. (1984). Actividad, consciencia y personalidad. Editorial Cartago.
MARKOVÁ, I. (2012). Objectification in common sense thinking. Mind, Culture, and Activity, 19, 207-221. https://doi.org/10.1080/10749039.2012.688178
ORNELAS, D. (2007). El uso del foro de discusión virtual en la enseñanza. Revista Iberoamericana de Educación, 44(4), 1-5.
POWACZUK, A. C. H. y BOLZAN, D. P.V. (2021). Ações Afirmativas nas Universidades: Contextos Emergentes à Docência no En-sino Superior. En A. L. A. Melo y J. L. de. Moura Filho (orgs.), 10 anos de ações afirmativas na UFSM: Relatos de experiências (pp. 71-85). 1.ª ed. Ed. UFSM, v. 1.
QUEROL, M. A. P.; CASSANDRE, M. P. y BULGACOV, Y. L. M. (2014). Teoria da Atividade: contribuições conceituais e metodoló-gicas para o estudo da aprendizagem organizacional. Gestão & Produção, 21(2), 405-416. Disponible en: https://doi:10.1590/0104-530X351
SCOTT, C.; BAY-CHENG, L.; PRINCE, M.; NOCHAJSKI, T. y COLLINS; L. (2017). Time spent online: Latent profile analyses of emerging adults’ social media use. Computers in Human Behavior, 75, 311-331. Disponible en: https://doi:10.1016/j.chb.2017.05.026
STETSENKO, A. (2022). O desafio da individualidade na Teoria da Atividade Histórico-Cultural: dialética «coletividual» a partir de um posicionamento ativista transformador. Práxis Educativa, 17. https://doi.org/10.5212/PraxEduc.v.17.19943.014
TRONCARELLI, M. Z. y FARIA, A. A. (2014). A aprendizagem colaborativa para a interdependência positiva no processo ensino-aprendizagem em cursos universitários. Educação, 39(2), 427-444. https://doi.org/10.5902/198464447770
VÁSQUEZ, M. y MARTÍN-GARCÍA, A. V. (2020). Activity theory: fundamentals for study and design of blended learning. Cadernos de Pesquisa, 50, 515-533. Disponible en: https://doi:10.1590/198053147127
VÁSQUEZ, M. y NOGUEIRA, V. (2022). Blended Learning: modelos pedagógicos para o ensino superior. Roteiro, 47, 1-25.
VIRKKUNEN, J. y NEWNHAM, D. S. (2015). O laboratório de mudança: uma ferramenta de desenvolvimento colaborativo para o trabalho e a educação. Fabrefactum.
VYGOTSKI, L. S. (1982). Obras Escogidas, tomos I, II y III. Visor.
WERTSCH, J. (1988). Vygotsky y la formación social de la mente. Paidós.
BARROS, B.; VÉLEZ, J. y VERDEJO, F. (2004). Aplicaciones de la Teoría de la Actividad en el desarrollo de Sistemas Colaborativos de Enseñanza y Aprendizaje. Experiencias y Resultados. Revista Iberoamericana de Inteligencia Artificial, 8(24), 67-76. https://www.redalyc.org/pdf/925/92502408.pdf
BARTH, D. y BOURKE, J. (2011). Getting Started with Blended Learning. Griffith Institute for Higher Education (GIHE).
BOLZAN, D. P. V. e ISAIA, S. de A. (2021). Desenvolvimento profissional docente, seus verbetes e subverbetes. En M. Morosini (ed.), Enciclopédia Brasileira de Educação Superior-EBES (vol. 2, pp. 306-346). Porto Alegre/RS: EdiPUCRS.
BOLZAN, D. P. V.; POWACZUK, A. C. H. e ISAIA, S. de A. (2018). Ser formador nas licenciaturas: desafios da aprendizagem docen-te. Práxis Educativa, 13, 365-384.
CRESWELL, J. W. (2014). Investigação Qualitativa e Projeto de Pesquisa: escolhendo entre cinco abordagens. Penso Editora.
DANIELS, H. (2011). Vygotsky e a pesquisa. São Paulo: Edições Loyola.
DÍAZ, J. (2017). Formación de Profesores en el uso y apropiación de las Tic. INNOVA Research Journal, Ecuador, 2(9), 18-25. https://doi:10.33890/innova.v2.n9.2017.257
ENGESTRÖM, Y. (2001). Expansive learning AT work: toward an activity-theoretical reconceptualization. Journal of Education and Work, 14(1), 133-156. https://doi:10.1080/13639080020028747
ENGESTRÖM, Y. (2009). Toward an activity-theoretical reconceptualization. En Illeris, K. et al., Contemporary theories of lear-ning. Learning theorists... in their own words (pp. 53-73). Routledge.
ENGESTRÖM, Y. (2015). Learning by expanding (2.ª ed.). Cambridge University Press.
ESPINOZA, A. M.; CASAMAJOR, A. y ACEVEDO, C. (2021). La Teoría de la Actividad y el Trabajo Colaborativo en la Enseñanza Virtual. Revista IRICE, (40), 79-109. https://doi.org/10.35305/revistairice.vi40.1418
FIERRO, J. (2012). Métodos Cuantitativos en Ciencias Sociales. Facultad de Ciencias Sociales. Universidad de Chile.
JORBA, J. y CASELLAS, E. (2001). Estrategias y técnicas para la gestión social del aula. Síntesis.
KLEIN, E. L. y VOSGERAU, D. S. R. (2018). Possibilidades e desafios da prática de aprendizagem colaborativa no ensino superior. Educação, 43(4), 667-698. https://doi.org/10.5902/1984644429300
LEONTIEV, A. N. (1984). Actividad, consciencia y personalidad. Editorial Cartago.
MARKOVÁ, I. (2012). Objectification in common sense thinking. Mind, Culture, and Activity, 19, 207-221. https://doi.org/10.1080/10749039.2012.688178
ORNELAS, D. (2007). El uso del foro de discusión virtual en la enseñanza. Revista Iberoamericana de Educación, 44(4), 1-5.
POWACZUK, A. C. H. y BOLZAN, D. P.V. (2021). Ações Afirmativas nas Universidades: Contextos Emergentes à Docência no En-sino Superior. En A. L. A. Melo y J. L. de. Moura Filho (orgs.), 10 anos de ações afirmativas na UFSM: Relatos de experiências (pp. 71-85). 1.ª ed. Ed. UFSM, v. 1.
QUEROL, M. A. P.; CASSANDRE, M. P. y BULGACOV, Y. L. M. (2014). Teoria da Atividade: contribuições conceituais e metodoló-gicas para o estudo da aprendizagem organizacional. Gestão & Produção, 21(2), 405-416. Disponible en: https://doi:10.1590/0104-530X351
SCOTT, C.; BAY-CHENG, L.; PRINCE, M.; NOCHAJSKI, T. y COLLINS; L. (2017). Time spent online: Latent profile analyses of emerging adults’ social media use. Computers in Human Behavior, 75, 311-331. Disponible en: https://doi:10.1016/j.chb.2017.05.026
STETSENKO, A. (2022). O desafio da individualidade na Teoria da Atividade Histórico-Cultural: dialética «coletividual» a partir de um posicionamento ativista transformador. Práxis Educativa, 17. https://doi.org/10.5212/PraxEduc.v.17.19943.014
TRONCARELLI, M. Z. y FARIA, A. A. (2014). A aprendizagem colaborativa para a interdependência positiva no processo ensino-aprendizagem em cursos universitários. Educação, 39(2), 427-444. https://doi.org/10.5902/198464447770
VÁSQUEZ, M. y MARTÍN-GARCÍA, A. V. (2020). Activity theory: fundamentals for study and design of blended learning. Cadernos de Pesquisa, 50, 515-533. Disponible en: https://doi:10.1590/198053147127
VÁSQUEZ, M. y NOGUEIRA, V. (2022). Blended Learning: modelos pedagógicos para o ensino superior. Roteiro, 47, 1-25.
VIRKKUNEN, J. y NEWNHAM, D. S. (2015). O laboratório de mudança: uma ferramenta de desenvolvimento colaborativo para o trabalho e a educação. Fabrefactum.
VYGOTSKI, L. S. (1982). Obras Escogidas, tomos I, II y III. Visor.
WERTSCH, J. (1988). Vygotsky y la formación social de la mente. Paidós.
Vásquez Astudillo, M., Pires Vargas Bolzan, D., & Hollweg Powaczuk, A. C. (2023). Aprendizaje colaborativo en educación superior: Laboratorio de cambio. Aula, 29, 341–360. https://doi.org/10.14201/aula202329341360
Artículos similares
- Galo Sánchez Sanchez, La enseñanza de la expresión corporal y la danza educativa en el sistema universitario español , Aula: Vol. 29 (2023): Expresión corporal y danza educativa
- Mariano Pérez Prieto, La organización de la educación musical en España desde 1970: estudio a partir de los textos legales de ámbito estatal , Aula: Vol. 13 (2001): Didáctica de las Ciencias Sociales
- Miguel-C Sánchez-barbudo Ruiz-tapiador, La educación para la salud en el curriculum escolar , Aula: Vol. 3 (1990)
- Narciso José López García, María Del Valle De Moya Martínez, El Patronato de Misiones Pedagógicas, el Frente de Juventudes y la Sección Femenina: Instituciones clave en la historia de la educación musical en la enseñanza primaria española , Aula: Vol. 23 (2017): Pedagogía hospitalaria
- José María Hernández Díaz, Presentación , Aula: Vol. 16 (2010): Expresión, estética y educación
- Galo Sánchez Sánchez, Educación estética y educación artística. Reflexiones para una enseñanza creativa , Aula: Vol. 16 (2010): Expresión, estética y educación
- Katherina Edith Gallardo Córdova, María Eugenia Gil Rendón, Alejandra Laura Govea Garza, Evaluar el desempeño en el marco del modelo educativo basado en competencias en educación superior con apoyo de redes sociales: un estudio de caso , Aula: Vol. 22 (2016): Museísmo pedagógico
- Miguel-C Sánchez-barbudo Ruiz-tapiador, La investigación del entorno natural de la escuela como recurso didáctico , Aula: Vol. 7 (1995)
- Miguel-C Sánchez-barbudo Ruiz-tapiador, Modelo de un proyecto interdisciplinar para Educación Primaría: Estudio de un jardín de un pueblo o ciudad , Aula: Vol. 5 (1993)
- Purificación Galindo Villardón, M.ª Purificación Vicente Galindo, Ana Belén Sánchez García, Elementos del diseño pedagógico del MOOC «estadística para investigadores» , Aula: Vol. 23 (2017): Pedagogía hospitalaria
<< < 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 > >>
También puede Iniciar una búsqueda de similitud avanzada para este artículo.
Descargas
Los datos de descargas todavía no están disponibles.
+
−