Inteligencia emocional y prácticas relacionales con la familia en atención temprana
Resumen
La intervención en Atención Temprana está necesariamente dirigida al niño y a su familia. Conseguir mejorar la intervención y colaboración con la familia, a partir de unas adecuadas prácticas relacionales, es una preocupación actual en la disciplina. Nuestro objetivo fue comprobar si determinadas habilidades de inteligencia emocional, en los profesionales, pueden estar vinculadas con un mayor o menor ejercicio de prácticas relacionales con la familia. Participaron 420 profesionales, 25 hombres y 387 mujeres, de 13 comunidades autónomas de España. Cumplimentaron dos instrumentos: Trait Meta-MoodScale (TMMS-24), del grupo de investigación de Salovey y Mayer, traducida por Fernández-Berrocal y Extremera (2006); Inventario sobre Práctica Profesional en Atención Temprana (IPPAT), creado al efecto. Los resultados demuestran que los profesionales de Atención Temprana realizan prácticas relacionales en sus intervenciones y poseen altos niveles de habilidades emocionales. Con todo, encontramos diferencias significativas en estas prácticas relacionales en función de sus puntuaciones en las habilidades de inteligencia emocional. Los resultados se discuten también en términos de sus implicaciones de cara a la formación de futuros profesionales en Atención Temprana.
- Referencias
- Cómo citar
- Del mismo autor
- Métricas
ARNALDOS, M. J., CASBAS, M. I., CHECA, F. J., COLOMA, E., FUNES, E., GALIANA, R.… Y VALERO, J. (2000). Informe técnico sobre el modelo de intervención en Atención Temprana para la Región de Murcia. Revista de Atención Temprana, 3 (1), 37-47.
AZAD, G., BLACHER, J. Y MARCOULIDES, G. A. (2013). Mothers of children with developmental disabilities: Stress in early and middle childhood. Research in Developmental Disabilities, 34 (10), 3449-3459. doi: 10.1016/j.ridd.2013.07.009.
BANERJEE, R. Y LUCKNER, J. (2014). Training needs of Early Childhood professional who work with children and families who are culturally and linguistically diverse. Infants and Young children, 27 (1), 43-59. doi: 10.1097/IYC.0000000000000000.
BARNETT, D., CLEMENTS, M., KAPLAN-ESTRIN, M. Y FIALKA, J. (2003). Building New Dreams. Infants and Young Children, 16 (3), 184-200.
BISQUERRA, R. Y PÉREZ, N. (2007). Las competencias emocionales. Educación XXI, 10, 61-82.
BLUE-BANNING, M., SUMMERS, J. A., FRANKLAND, H. C., NELSON, L. L. Y BEEGLE, G. (2004). Dimensions of family and professional partnerships: Constructive guidelines for collaboration. Council for Excepcional Children, 70 (2), 167-184.
CANTERO, M. P. (2012). Competencias socioemocionales en la inserción laboral del egresado universitario (Tesis Doctoral). Universidad de Alicante. Alicante. Recuperado de http:// hdl.handle.net/10045/25132.
CASTELLANOS, P., GARCÍA-SÁNCHEZ, F. A., MENDIETA, P., GÓMEZ, L. Y RICO, M. D. (2003). Intervención sobre la familia desde la figura del terapeuta-tutor del niño con necesidades de Atención Temprana. Siglo Cero, 34 (3), 5-18.
CÔTÉ, S. (2014). Emotional intelligence in organizations. Annual Review of Organizational Psychology and Organizational Behavior, 1, 459-488. doi: 10.1146/annurev-orgpsych031413–091233.
CÔTÉ, S. Y HIDEG, I. (2011). The ability to influence others via emotion displays: A new dimension of emotional intelligence. Organizational Psychology Review, 1, 53-71. doi:10.1177/2041386610379257.
DALMAU-MONTALA, M., BALCELLS, A., GINÉ, C., CAÑADAS, M., CASAS, O., SALAT, Y.… Y CALAF, N. (2017). Cómo implementar el modelo centrado en la familia en atención temprana. Anales de Psicología, 33 (3), 641-11. doi: 10.6018/analesps.33.3.263611.
DEMARLE, D. J. Y LE ROUX, P. (2001). The life cycle and disability: experiences of discontinuity in child and family development. Journal of Loss and Trauma, 6, 29-43.
DEMPSEY, I. Y DUNST, C. (2004). Helpgiving styles and parent empowerment in families with a young child with a disability. Journal of Intellectual and Developmental Disability, 29 (1), 40-51. doi: 10.1080/13668250410001662874.
DUNST, C. J. (2002). Family-centered practices: Birth through high school. The Journal of Special Education, 36 (3), 141-149.
DUNST, C. J. (2015). Improving the design and implementation of in-service professional development in Early Childhood Intervention. Infants and Young Children, 28 (3), 210-219. doi: 10.1097/IYC.0000000000000042.
DUNST, C. J., BOYD, K., TRIVETTE, C. M. Y HAMBY, D. W. (2002). Family-oriented program models and professional helpgiving practices. Family Relations, 51 (3), 221-229.
DUNST, C. J. Y TRIVETTE, C. M. (1996). Empowerment, effective helpgiving practices and family-centered care. Pediatric Nursing, 22, 334-337.
ESCORCIA, C. T., GARCÍA-SÁNCHEZ, F. A., SÁNCHEZ-LÓPEZ, M. C. Y HERNÁNDEZ-PÉREZ, E. (2016). Cuestionario de estilos de interacción entre padres y profesionales en atención temprana: validez de contenido. Anales de Psicología, 32 (1), 148-157. doi: 10.6018/analesps.32.1.202601.
ESPE-SHERWINDT, M. (2008). Family-centred practice: collaboration, competency and avidence. Support for Learning, 23 (3), 136-143. doi: 10.1111/j.1467-9604.2008.00384.x.
ESPINOZA, M., SAUHUEZA, O., RAMÍREZ, N. Y SÁEZ, K. (2015). Validación de constructo y confiabilidad de la escala de inteligencia emocional en estudiantes de enfermería. Revista LatinoAmericana de Enfermagem, 23 (1), 139-147.
EXTREMERA, N. Y FERNÁNDEZ-BERROCAL, P. (2004). El uso de las medidas de habilidad en el ámbito de la inteligencia emocional. Ventajas e inconvenientes con respecto a las medidas de auto-informe. Boletín de Psicología, 80, 59-77.
EXTREMERA, N., FERNÁNDEZ-BERROCAL, P. Y DURÁN, A. (2003). Inteligencia emocional y burnout en profesores. Encuentros en Psicología Social, 1, 260-265.
FERNÁNDEZ-BERROCAL, P. (2010). La inteligencia emocional para médicos del siglo XXI. El Médico, 1112 (junio), 22-25.
FERNÁNDEZ-BERROCAL, P. Y EXTREMERA, N. (2009). La inteligencia emocional y el estudio de la felicidad. Revista Interuniversitaria del Profesorado, 66 (23, 3), 85-108.
FERNÁNDEZ-BERROCAL, P., EXTREMERA, N. Y RAMOS, N. (2004). Validity and reliability of the Spanish modified version of the Trait Meta-Mood Scale. Psychological Reports, 94, 751-755.
FERNÁNDEZ-ZÚÑIGA Y MARCOS DE LEÓN, A. A. (2008). Habilidades terapéuticas en terapia de lenguaje. Relación terapeuta-paciente. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 28 (1), 34-45. doi: 10.1016/S0214-4603(08)70044-5.
GARCÍA-SÁNCHEZ, F. A., ESCORCIA, C. T., SÁNCHEZ-LÓPEZ, M. C., ORCAJADA, N. Y HERNÁNDEZ, E. (2014). Atención temprana centrada en la familia. Siglo Cero, 45 (3), 627.
GAT, Federación Estatal de Asociaciones de Profesionales de Atención Temprana (2000). Libro Blanco de la Atención Temprana. Madrid: Real Patronato sobre Discapacidad.
GAT (2011). La realidad actual de la Atención Temprana en España. Madrid: Real Patronato sobre Discapacidad.
GINÉ, C., GRÀCIA, M., VILASECA, R. Y BALCELLS, A. (2008). Trabajar con las familias en Atención Temprana. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 65 (23, 2), 95-113.
GOLEMAN, D. (1996). Inteligencia emocional. Barcelona: Kairós.
GOLEMAN, D. (1999). La práctica de la inteligencia emocional. Barcelona: Kairós
GONZÁLEZ, V. (2002). ¿Qué significa ser un profesional competente? Reflexiones desde una perspectiva psicológica. Revista Cubana de Educación Superior, 22 (1), 45-53.
JORDAN, P. Y ASHKANASY, N. M. (2006). Emotional intelligence, emotional self-awareness, and team effectiveness. En V. U. DRUSKAT, F. SALA y G. MOUNT (eds.), Linking Emotional Intelligence and Performance at Work (pp. 145-163). Mahwah New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Inc.
KAPLAN, J. E. Y WELKER, M. G. (2001). Team learning is here to stay: part 1 of the learning team series. New Accountant, 16 (3), 14-16.
KING, G., STRACHAN, D., TUCKER, M., DUWYN, M. B., DESSERUD, B. S. Y SHILLINGTON, B. M. (2009). The application of a transdisciplinary model for Early Intervention services. Infants and Young Children, 22 (3), 211-223.
LOPES, P. N. (2016). Emotional Intelligence in organizations: bridging research and practice. Emotion Review, 8 (4), 316-321. doi: 10.1177/1754073916650496.
MENDIETA, P. (2005). Intervención familiar en Atención Temprana. En M. G. MILLÁ y F. MULAS (eds.), Atención Temprana. Desarrollo infantil, diagnóstico, trastornos e intervención (pp. 789-803). Valencia: Promolibro.
PEER, J. W. Y HILLMAN, S. B. (2014). Stress and resilience for parents of children with intellectual and developmental disabilities: a review of key factors and recommendations for practitioners. Journal of Policy and Practice in Intellectual Disabilities, 11 (2), 92-98.
QUALTER, P., GARDNER, K. Y WHITELEY, H. (2007). Emotional Intelligence: review of research and educational implications. Pastoral Care in Education, 25 (1), 11-20. doi: 10.1111/ j.14680122.2007.00395.x.
RUBIO-GÓMEZ, N., GARCÍA-SÁNCHEZ, F. A. Y ORCAJADA, N. (2017, mayo). Estudio de necesidades formativas en prácticas de Atención Temprana centradas en la familia. En III Jornadas Doctorales de la Universidad de Murcia. Murcia.
SAWYER, B. Y CAMPELL, P. (2012). Early Interventionists’ perspectives on teaching caregivers. Journal of Early Intervention, 34 (2), 104-124.
STONER, J., MEADAN, H. Y ANGELL, M. (2013). A model for coaching parents to implement teaching strategies with their young children with language delay or developmental disabilities. Perspectives on Language Learning and Education, 20, 112-119.
TERUEL, M. P. (2000). La inteligencia emocional en el currículo de la formación inicial de los maestros. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 38, 141-152.
TURNBULL, A. P., TURNBULL, H. R., ERWIN, E. Y SOODAK, L. (2006). Families, professionals, and exceptionality. Positive outcomes though partnership and trust (5.ª ed.). Columbus, OH y Upper Saddle River, NJ: Pearson/Merrill-Prentice Hall.
WILSON, L. Y DUNST, C. J. (2005). Checklist for assessing adherence to family-centered practices. Case Tools, 1 (1), 1-6.
AZAD, G., BLACHER, J. Y MARCOULIDES, G. A. (2013). Mothers of children with developmental disabilities: Stress in early and middle childhood. Research in Developmental Disabilities, 34 (10), 3449-3459. doi: 10.1016/j.ridd.2013.07.009.
BANERJEE, R. Y LUCKNER, J. (2014). Training needs of Early Childhood professional who work with children and families who are culturally and linguistically diverse. Infants and Young children, 27 (1), 43-59. doi: 10.1097/IYC.0000000000000000.
BARNETT, D., CLEMENTS, M., KAPLAN-ESTRIN, M. Y FIALKA, J. (2003). Building New Dreams. Infants and Young Children, 16 (3), 184-200.
BISQUERRA, R. Y PÉREZ, N. (2007). Las competencias emocionales. Educación XXI, 10, 61-82.
BLUE-BANNING, M., SUMMERS, J. A., FRANKLAND, H. C., NELSON, L. L. Y BEEGLE, G. (2004). Dimensions of family and professional partnerships: Constructive guidelines for collaboration. Council for Excepcional Children, 70 (2), 167-184.
CANTERO, M. P. (2012). Competencias socioemocionales en la inserción laboral del egresado universitario (Tesis Doctoral). Universidad de Alicante. Alicante. Recuperado de http:// hdl.handle.net/10045/25132.
CASTELLANOS, P., GARCÍA-SÁNCHEZ, F. A., MENDIETA, P., GÓMEZ, L. Y RICO, M. D. (2003). Intervención sobre la familia desde la figura del terapeuta-tutor del niño con necesidades de Atención Temprana. Siglo Cero, 34 (3), 5-18.
CÔTÉ, S. (2014). Emotional intelligence in organizations. Annual Review of Organizational Psychology and Organizational Behavior, 1, 459-488. doi: 10.1146/annurev-orgpsych031413–091233.
CÔTÉ, S. Y HIDEG, I. (2011). The ability to influence others via emotion displays: A new dimension of emotional intelligence. Organizational Psychology Review, 1, 53-71. doi:10.1177/2041386610379257.
DALMAU-MONTALA, M., BALCELLS, A., GINÉ, C., CAÑADAS, M., CASAS, O., SALAT, Y.… Y CALAF, N. (2017). Cómo implementar el modelo centrado en la familia en atención temprana. Anales de Psicología, 33 (3), 641-11. doi: 10.6018/analesps.33.3.263611.
DEMARLE, D. J. Y LE ROUX, P. (2001). The life cycle and disability: experiences of discontinuity in child and family development. Journal of Loss and Trauma, 6, 29-43.
DEMPSEY, I. Y DUNST, C. (2004). Helpgiving styles and parent empowerment in families with a young child with a disability. Journal of Intellectual and Developmental Disability, 29 (1), 40-51. doi: 10.1080/13668250410001662874.
DUNST, C. J. (2002). Family-centered practices: Birth through high school. The Journal of Special Education, 36 (3), 141-149.
DUNST, C. J. (2015). Improving the design and implementation of in-service professional development in Early Childhood Intervention. Infants and Young Children, 28 (3), 210-219. doi: 10.1097/IYC.0000000000000042.
DUNST, C. J., BOYD, K., TRIVETTE, C. M. Y HAMBY, D. W. (2002). Family-oriented program models and professional helpgiving practices. Family Relations, 51 (3), 221-229.
DUNST, C. J. Y TRIVETTE, C. M. (1996). Empowerment, effective helpgiving practices and family-centered care. Pediatric Nursing, 22, 334-337.
ESCORCIA, C. T., GARCÍA-SÁNCHEZ, F. A., SÁNCHEZ-LÓPEZ, M. C. Y HERNÁNDEZ-PÉREZ, E. (2016). Cuestionario de estilos de interacción entre padres y profesionales en atención temprana: validez de contenido. Anales de Psicología, 32 (1), 148-157. doi: 10.6018/analesps.32.1.202601.
ESPE-SHERWINDT, M. (2008). Family-centred practice: collaboration, competency and avidence. Support for Learning, 23 (3), 136-143. doi: 10.1111/j.1467-9604.2008.00384.x.
ESPINOZA, M., SAUHUEZA, O., RAMÍREZ, N. Y SÁEZ, K. (2015). Validación de constructo y confiabilidad de la escala de inteligencia emocional en estudiantes de enfermería. Revista LatinoAmericana de Enfermagem, 23 (1), 139-147.
EXTREMERA, N. Y FERNÁNDEZ-BERROCAL, P. (2004). El uso de las medidas de habilidad en el ámbito de la inteligencia emocional. Ventajas e inconvenientes con respecto a las medidas de auto-informe. Boletín de Psicología, 80, 59-77.
EXTREMERA, N., FERNÁNDEZ-BERROCAL, P. Y DURÁN, A. (2003). Inteligencia emocional y burnout en profesores. Encuentros en Psicología Social, 1, 260-265.
FERNÁNDEZ-BERROCAL, P. (2010). La inteligencia emocional para médicos del siglo XXI. El Médico, 1112 (junio), 22-25.
FERNÁNDEZ-BERROCAL, P. Y EXTREMERA, N. (2009). La inteligencia emocional y el estudio de la felicidad. Revista Interuniversitaria del Profesorado, 66 (23, 3), 85-108.
FERNÁNDEZ-BERROCAL, P., EXTREMERA, N. Y RAMOS, N. (2004). Validity and reliability of the Spanish modified version of the Trait Meta-Mood Scale. Psychological Reports, 94, 751-755.
FERNÁNDEZ-ZÚÑIGA Y MARCOS DE LEÓN, A. A. (2008). Habilidades terapéuticas en terapia de lenguaje. Relación terapeuta-paciente. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 28 (1), 34-45. doi: 10.1016/S0214-4603(08)70044-5.
GARCÍA-SÁNCHEZ, F. A., ESCORCIA, C. T., SÁNCHEZ-LÓPEZ, M. C., ORCAJADA, N. Y HERNÁNDEZ, E. (2014). Atención temprana centrada en la familia. Siglo Cero, 45 (3), 627.
GAT, Federación Estatal de Asociaciones de Profesionales de Atención Temprana (2000). Libro Blanco de la Atención Temprana. Madrid: Real Patronato sobre Discapacidad.
GAT (2011). La realidad actual de la Atención Temprana en España. Madrid: Real Patronato sobre Discapacidad.
GINÉ, C., GRÀCIA, M., VILASECA, R. Y BALCELLS, A. (2008). Trabajar con las familias en Atención Temprana. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 65 (23, 2), 95-113.
GOLEMAN, D. (1996). Inteligencia emocional. Barcelona: Kairós.
GOLEMAN, D. (1999). La práctica de la inteligencia emocional. Barcelona: Kairós
GONZÁLEZ, V. (2002). ¿Qué significa ser un profesional competente? Reflexiones desde una perspectiva psicológica. Revista Cubana de Educación Superior, 22 (1), 45-53.
JORDAN, P. Y ASHKANASY, N. M. (2006). Emotional intelligence, emotional self-awareness, and team effectiveness. En V. U. DRUSKAT, F. SALA y G. MOUNT (eds.), Linking Emotional Intelligence and Performance at Work (pp. 145-163). Mahwah New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Inc.
KAPLAN, J. E. Y WELKER, M. G. (2001). Team learning is here to stay: part 1 of the learning team series. New Accountant, 16 (3), 14-16.
KING, G., STRACHAN, D., TUCKER, M., DUWYN, M. B., DESSERUD, B. S. Y SHILLINGTON, B. M. (2009). The application of a transdisciplinary model for Early Intervention services. Infants and Young Children, 22 (3), 211-223.
LOPES, P. N. (2016). Emotional Intelligence in organizations: bridging research and practice. Emotion Review, 8 (4), 316-321. doi: 10.1177/1754073916650496.
MENDIETA, P. (2005). Intervención familiar en Atención Temprana. En M. G. MILLÁ y F. MULAS (eds.), Atención Temprana. Desarrollo infantil, diagnóstico, trastornos e intervención (pp. 789-803). Valencia: Promolibro.
PEER, J. W. Y HILLMAN, S. B. (2014). Stress and resilience for parents of children with intellectual and developmental disabilities: a review of key factors and recommendations for practitioners. Journal of Policy and Practice in Intellectual Disabilities, 11 (2), 92-98.
QUALTER, P., GARDNER, K. Y WHITELEY, H. (2007). Emotional Intelligence: review of research and educational implications. Pastoral Care in Education, 25 (1), 11-20. doi: 10.1111/ j.14680122.2007.00395.x.
RUBIO-GÓMEZ, N., GARCÍA-SÁNCHEZ, F. A. Y ORCAJADA, N. (2017, mayo). Estudio de necesidades formativas en prácticas de Atención Temprana centradas en la familia. En III Jornadas Doctorales de la Universidad de Murcia. Murcia.
SAWYER, B. Y CAMPELL, P. (2012). Early Interventionists’ perspectives on teaching caregivers. Journal of Early Intervention, 34 (2), 104-124.
STONER, J., MEADAN, H. Y ANGELL, M. (2013). A model for coaching parents to implement teaching strategies with their young children with language delay or developmental disabilities. Perspectives on Language Learning and Education, 20, 112-119.
TERUEL, M. P. (2000). La inteligencia emocional en el currículo de la formación inicial de los maestros. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 38, 141-152.
TURNBULL, A. P., TURNBULL, H. R., ERWIN, E. Y SOODAK, L. (2006). Families, professionals, and exceptionality. Positive outcomes though partnership and trust (5.ª ed.). Columbus, OH y Upper Saddle River, NJ: Pearson/Merrill-Prentice Hall.
WILSON, L. Y DUNST, C. J. (2005). Checklist for assessing adherence to family-centered practices. Case Tools, 1 (1), 1-6.
Marco Arenas, M., Sánchez López, M. C., & García Sánchez, F. A. (2018). Inteligencia emocional y prácticas relacionales con la familia en atención temprana. Siglo Cero, 49(2), 7–25. https://doi.org/10.14201/scero2018492725
Artículos similares
- Robert L. Schalock, Construyendo una sociedad inclusiva , Siglo Cero: Vol. 56 Núm. 1 (2025)
- Laura Serrano Fernández, Dolores Izuzquiza, Percepciones parentales sobre el impacto del síndrome de Down en la familia , Siglo Cero: Vol. 48 Núm. 2 (2017)
- Nazaret Martínez Heredia, Análisis cienciométrico de mayor impacto acerca del duelo y la pérdida en personas con discapacidad intelectual , Siglo Cero: Vol. 51 Núm. 3 (2020)
- Cecilia Simón Rueda, Margarita Cañadas Pérez, M.ª Luz Fernández Blázquez, Gerardo Echeita Sarrionandia, El proceso de confinamiento por la Covid-19 del alumnado con trastornos del espectro autista escolarizado en centros ordinarios: un análisis cualitativo del impacto sobre ellos, sus necesidades futuras y las de sus familias , Siglo Cero: Núm. 1 (2021): Anejo
- Marta Bóveda Hermosilla, Noelia Flores Robaina, Factores determinantes del duelo en personas con discapacidad intelectual y Tea: revisión sistemática , Siglo Cero: Vol. 52 Núm. 3 (2021)
- Tania Cuervo Rodríguez, M.ª Teresa Iglesias García, Desarrollo y validación de la escala de planificación centrada en la persona (E-PCP) , Siglo Cero: Vol. 52 Núm. 3 (2021)
- Daniel Clavero Herrero, A3byComp: una herramienta de apoyo para la implantación básica de sistemas de gestión por competencias en entidades sociales , Siglo Cero: Vol. 46 Núm. 3 (2015)
- Leticia Vizcaino Luque, Ramón Aciego De Mendoza Lugo, Valoración de una experiencia de educación afectivo-sexual para personas con discapacidad intelectual , Siglo Cero: Vol. 46 Núm. 4 (2015)
- Juan Antonio Cortés Fuentes, Beatriz Correyero Ruiz, Experiencias radiofónicas con personas con discapacidad intelectual y parálisis cerebral en España , Siglo Cero: Vol. 50 Núm. 1 (2019)
- María Eugenia Yadarola, Carolina del Valle Erramouspe, Federici Tomás González, Vanesa Nelly Lambertucci, Karina Elizabeth Medina, María Laura Molina, Carolina Andrea Sesto, Romina Soledad Valdez, Prácticas de enseñanza para la inclusión de estudiantes con discapacidad intelectual en Argentina durante tiempos de Covid-19 , Siglo Cero: Núm. 1 (2021): Anejo
<< < 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 > >>
También puede Iniciar una búsqueda de similitud avanzada para este artículo.
Descargas
Los datos de descargas todavía no están disponibles.
+
−