Este artículo tiene como objetivo explorar el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para mejorar el aprendizaje de estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA). La temática se centra en identificar y evaluar aplicaciones educativas disponibles en el mercado, con el fin de seleccionar las cinco más efectivas para la etapa de Educación Primaria. El procedimiento metodológico incluyó una revisión exhaustiva de la literatura sobre TIC y TEA, seguida de un análisis comparativo de las aplicaciones basadas en criterios como accesibilidad, facilidad de uso, adaptabilidad, eficacia educativa y feedback de los usuarios. Se emplearon técnicas cualitativas y cuantitativas para evaluar cada aplicación. Los resultados indican que las cinco mejores aplicaciones son: “AUTISMIND”, “MONKEYTEA”, “CONCIENCIA FONOLÓGICA”, “JOSÉ APRENDE” y “SOY VISUAL”. Estas aplicaciones destacan por su capacidad para mejorar la comunicación, la comprensión lectora, las habilidades cognitivas y la interacción social en los estudiantes con TEA. En conclusión, la implementación de estas TIC en contextos educativos puede facilitar significativamente el aprendizaje y el desarrollo de estudiantes con TEA, ofreciendo recursos adaptados a sus necesidades específicas y promoviendo una mayor inclusión educativa.
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This article aims to explore the use of Information and Communication Technologies (ICT) to enhance the learning of students with Autism Spectrum Disorder (ASD). The theme focuses on identifying and evaluating educational applications available on the market to select the five most effective ones for Primary Education. The methodological procedure included a thorough review of the literature on ICT and ASD, followed by a comparative analysis of the applications based on criteria such as accessibility, ease of use, adaptability, educational effectiveness, and user feedback. Qualitative and quantitative techniques were used to evaluate each application. The results indicate that the five best applications are: “AUTISMIND,” “MONKEYTEA,” “CONCIENCIA FONOLÓGICA,” “JOSÉ APRENDE,” and “SOY VISUAL.” These applications stand out for their ability to improve communication, reading comprehension, cognitive skills, and social interaction in students with ASD. In conclusion, the implementation of these ICT tools in educational contexts can significantly facilitate the learning and development of students with ASD, providing resources tailored to their specific needs and promoting greater educational inclusion.
Desde la aparición de las denominadas Tecnologías de la Información (TIC), su integración en los distintos ámbitos de la sociedad ha producido una revolución solo comparable con la Revolución Industrial. De hecho, autores como Fernández (2021) denominan el momento actual la Cuarta Revolución Industrial, que ha dado paso a un ecosistema tecnológico caracterizado por la conectividad, la innovación, la flexibilidad y la automatización, y que ahora se adentra en la transformación digital, que puede tener consecuencias positivas para la atención a la diversidad.
El ámbito educativo no es ajeno a esta situación y, por tanto, la integración de las TIC en el mismo es un fenómeno que viene produciéndose durante los últimos años y que, si bien requiere de un esfuerzo adicional por parte de todos los implicados en el proceso de enseñanza, es una fuente de grandes oportunidades para la educación.
Una de las características o campos en los que las TIC se convierten en potentes herramientas dentro de la educación es favorecer la inclusión y la accesibilidad de la misma (Carneiro et al., 2021). En este sentido, organismos internacionales hacen hincapié y trabajan para redactar y promover estrategias que, haciendo uso de las TIC, permitan el acceso a la educación a personas con discapacidad y las hagan ser un elemento inclusivo para el empoderamiento de las personas con discapacidad (Landinez y Mariño, 2024).
Bonilla et al. (2018) exploran cómo el uso de las TIC permite a las personas con discapacidad mejorar sus habilidades sociales y comunicativas. En la misma línea, Cabero y Fernández (2014) señalan que los recursos educativos proporcionados por las TIC pueden adaptarse a las diferentes necesidades del alumnado, lo que favorece la personalización de la educación y, por ende, la inclusión de ciertos grupos de alumnado.
Uno de los problemas de la inclusión es la heterogeneidad de este colectivo y la diversidad existente dentro del mismo y, por ello, cómo las estrategias de inclusión han de variar dependiendo del colectivo con el que se trate. Una de las potencias de las TIC es la posibilidad de personalización de la enseñanza y cómo, por ello, puede hacer frente a la inclusión de muchos miembros de este colectivo. Terrazas et al. (2016) señalan que los alumnos con Trastorno del Espectro Autista (TEA) pueden cubrir una gran parte de sus necesidades educativas con recursos adaptados a ellos gracias a las TIC. Gómez León (2023) defiende que no existen herramientas TIC genéricas que puedan dar respuesta a las necesidades de todos los niños con TEA, pero que la capacidad de que los sistemas puedan ser diseñados de forma versátil y que puedan adaptarse a las diferentes realidades de estos alumnos los convierte en instrumentos con un gran valor inclusivo.
El motivo por el que se decide indagar sobre las aplicaciones educativas disponibles para mejorar el aprendizaje de estudiantes con TEA es el notable aumento en la prevalencia de este trastorno a nivel internacional en los últimos cuarenta años. El Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales ‒DSM V‒ (Asociación Estadounidense de Psiquiatría, 2022) refiere que el 1 % de la población podría presentar autismo.
Metodología
La búsqueda bibliográfica utilizada para describir el marco teórico se ha realizado de forma sistemática a través de diversas bases de datos, con el fin de obtener información fiable y veraz. Algunas de las bases de datos que se han utilizado han sido las siguientes: Dialnet (base de datos de artículos científicos hispanos), Teseo (base de datos de Tesis Doctorales), DOAJ (base de datos de revistas científicas y universitarias en todos los idiomas), Redalyc (red de revistas científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal), Scielo (base de datos de revistas científicas). También se ha contado con buscadores especializados tales como Google académico, Science Research, Microsoft Academic Search, Chemedia, Board Reader o Scholarpedia. En todas ellas, los criterios de búsqueda han sido las palabras clave TEA, TIC, autismo y aplicaciones TIC, principalmente.
Respecto a la búsqueda de aplicaciones informáticas, la investigación realizada se ha basado en dos partes. En primer lugar, se ha realizado una búsqueda bibliográfica con el fin de observar y especificar qué aplicaciones o herramientas TIC han abordado otros autores en los últimos años. En segundo lugar, dado que la informática evoluciona a unos ritmos acelerados, y teniendo en cuenta que muchas de las aplicaciones de la búsqueda bibliográfica pudieran estar inoperativas u obsoletas, se ha realizado una búsqueda actual teniendo en cuenta tipos de dispositivos, sistemas operativos y aplicaciones adaptadas a los mismos.
En este escenario planteado, gran parte de las aplicaciones y herramientas tecnológicas están basadas en los componentes visual y auditivo, por lo que la combinación de ambos las convierte en un excelente medio para ayudar a los niños con TEA (Herrera et al., 2012).
En segundo lugar, en cuanto a la metodología seguida para la búsqueda actual de aplicaciones informáticas, se han utilizado Play Store para dispositivos Android y App Store para dispositivos iOS. A través de estos portales se accede a la mayoría de las aplicaciones web disponibles, entre ellas, destacar Appyautism 1 que es un buscador específico de aplicaciones.
En cuanto a los criterios de búsqueda, se han empleado varios, tales como tipos de dispositivos en los que se podría instalar la aplicación (app), categorías (conforme al uso que se quiera dar y con la temática con la que se quiera trabajar), edad de las personas o franja de edades, rango de precios, idiomas y las palabras clave.
Para la selección de palabras clave, se han utilizado: autismo, apps para autismo, TIC y autismo, autismo y educación, autismo y autismo español. Se ha limitado la búsqueda en castellano. Por otra parte, solamente se han tenido en cuenta aquellas aplicaciones que son gratuitas o que ofrecen una parte de esta de forma gratuita. Se han excluido aquellas aplicaciones que no funcionaban en el momento de ser instaladas, así como aquellas que, a pesar de tener palabras afines, no tenían relación con el autismo. No se ha tenido en cuenta la fecha de creación de la aplicación, ya que la mayoría de las aplicaciones han sido puestas en el mercado desde hace relativamente poco tiempo.
Marco teórico
Los TEA comprenden un grupo heterogéneo de trastornos, tanto en su etiología como en su presentación clínica (Posada de la Paz y Canal-Bedia, 2021), que se inician en la infancia y duran toda la vida, teniendo en común la afectación en la comunicación social y la presencia de patrones repetitivos y restrictivos de la conducta (DSM-5-TR, 2022).
La palabra “autismo” se compone de dos términos griegos: “aut” (yo, uno mismo) e “ism” (orientación o estado), por lo que se puede concluir que el autismo consiste en una condición en la que la persona se siente totalmente orientada o centrada en uno mismo; al existir una gran variedad de afectación, se recomienda hacer uso del término de persona con Trastorno del Espectro Autista.
Hervás et al. (2017) definen el TEA como un trastorno del desarrollo neurológico, que afecta a la comunicación e interacción social, y que puede presentar diferentes grados de afectación, adaptación funcional y funcionamiento del área del lenguaje y desarrollo intelectual y que puede evolucionar según el momento evolutivo.
Teniendo en cuenta las últimas definiciones que se han dado sobre el TEA, cabe destacar que las personas que lo padecen presentan una serie de alteraciones o limitaciones en tres áreas del desarrollo (socioafectiva, comunicación y lenguaje y patrones de conducta), con independencia de cuál sea su grado de intensidad en cada área. Estas tres áreas son claves para realizar un buen diagnóstico, aunque, como se ha indicado anteriormente, en el DSM-V se haya reducido a dos, aunando las dos primeras en una.
En cada una de estas áreas presentan una serie de síntomas, que se indican a continuación:
Alteraciones significativas en la interacción social, siendo incapaces para relacionarse con su grupo de iguales (Meltzoff y Borton, 1979). Se observa una falta de respuesta social hacia otros niños mostrando cierto aislamiento. Apenas dirigen a otras personas expresiones faciales adecuadas al contexto social, presentando dificultad para compartir con los demás focos de interés. Muestran escasa integración de la mirada con gestos o vocalizaciones para comunicar intención social y falta de reciprocidad socioemocional. Por otra parte, tienen dificultades para comprender las emociones y para empatizar, así como para iniciar, mantener y comprender las relaciones que se establecen en los diferentes contextos sociales, tales como colegio, familia, grupo de iguales, entre otros (Arias et al., 2015).
Alteraciones en comunicación y lenguaje, presentando ausencia total o retraso en el lenguaje. Cuando hay lenguaje, no lo utilizan con un fin social, presentando alteraciones prosódicas del habla (en la melodía, ritmo, entonación, intensidad…), ecolalia (repeticiones lingüísticas de lo que han oído, de modo exacto, pero sin ningún fin comunicativo), así como dificultades para comprender aspectos de tipo humorístico o no literales del lenguaje. Además, les cuesta entender la ironía y las bromas e incluso comprender preguntas u órdenes sencillas y presentan un juego poco apropiado con respecto a su nivel de desarrollo, muy poco imaginativo (López et al., 2009).
Comportamientos e intereses restringidos y repetitivos, mostrando una preocupación desbordada por uno o más focos de interés restringidos y estereotipados que no son normales tanto por su intensidad como por su contenido. Se observa cierta resistencia ante nuevas experiencias queriendo seguir con sus rutinas, provocando incluso enfados si se alteran las mismas (López et al., 2009).
Aparte de estas áreas y los síntomas que presentan en las mismas, existen otros rasgos o alteraciones que también se pueden asociar a los niños con TEA, que suponen obstáculos añadidos a los ya existentes y que es necesario tener en cuenta, tales como los trastornos del sueño, los trastornos alimentarios, las conductas disruptivas, los trastornos emocionales o la discapacidad intelectual entre otras (Belinchón et al., 2001).
Las TIC y el TEA
Rosario (2006) las define como el conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, la producción, el almacenamiento, el tratamiento, la comunicación, el registro y la presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética.
Goldin et al. (2013) afirman que las TIC son herramientas que hacen posible una serie de prácticas sociales de comunicación e intercambio de información a las que la escuela no puede dar la espalda.
Tortosa (2004) expone que las TIC pueden ser decisivas para mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad y una de las opciones para acceder al currículum escolar, posibilitando la comunicación y facilitando su integración social y laboral.
Al ser un medio de comunicación y una fuente de información, las TIC nos ofrecen varias posibilidades tales como la creación de elementos más flexibles para el aprendizaje, la eliminación de barreras espaciotemporales entre maestro y alumno, potencian en entornos interactivos, favorecen el aprendizaje autónomo y colaborativo, son fuente de comunicación y ofrecen diversidad y gran cantidad de información (García et al., 2016).
Hace ya 20 años, Alcantud (2000) acuñó el término Tecnología de Ayuda para aunar al ámbito de la tecnología y la discapacidad. Mediante este término hace referencia a todos aquellos elementos tecnológicos que tienen como objetivo incrementar las capacidades de las personas que, por cualquier circunstancia, no alcanzan los niveles medios de ejecución que por su edad y sexo le corresponderían a la población en general. Aparecen así las TIC como un medio tecnológico de compensación y apoyo que presentan numerosos beneficios en el campo de las Necesidades Educativas Especiales (NEE), tomando una mayor relevancia en niños con TEA. Parece ser que estas personas, por sus características, presentan una afinidad innata para trabajar con las TIC, debido a que proporcionan un entorno controlado, atención individualizada y posibilidad de repetición de ejercicios (Moya y Avilés, 2019). Por ello, se debe buscar la utilidad de las TIC con el fin de que su uso promueva el desarrollo de capacidades expresivas, comunicativas, metódicas y naturales en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De este modo, facilitarán que los niños puedan desenvolverse en la sociedad y puedan desarrollar sus habilidades (Luque y Rodríguez, 2009). Por lo tanto, las TIC juegan un papel muy importante gracias a la versatilidad, la flexibilidad y la adaptabilidad que ofrecen. Estas tecnologías son capaces de adaptarse a las diferentes características de los niños con TEA, mejorando así sus ritmos de aprendizaje y favoreciendo una mayor individualización del proceso. Se trata, por tanto, de elementos que conforman un aprendizaje activo y que logran motivar y reforzar la actitud del niño (Lozano et al., 2014). Son muchos los estudios que se han venido realizando en torno al TEA. Además, durante los últimos años, se ha acentuado el interés por comprender el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje en estas personas, lo que ha aumentado el uso de medios digitales como apoyo a dicha labor. Algunas investigaciones (Hardy et al., 2002; Moore y Taylor, 2000; Neale et al., 2002) han señalado que las TIC ofrecen a los niños que padecen TEA un entorno controlado, ya que ayudan a estructurar y organizar su entorno de interacción, además de conformar un medio predictible que ofrece una variedad de posibilidades comprensibles para estos niños.
En esta misma línea, Pérez (2002) indica que las TIC ofrecen un entorno y una situación controlable, siendo un interlocutor altamente predecible que ofrece contingencias perfectas y comprensibles, pues ante idénticos estímulos se presentan idénticas respuestas. Esto supone una mejora de la autoestima, la sensación de logro personal y las capacidades de autodirección. No cabe duda de que cualquier medio de carácter visual puede atraer a un niño. Sin embargo, a los niños TEA les resulta mucho más atractivo debido a las cualidades visuales que presentan en el procesamiento de la información (García et al., 2016). Estos niños presentan una gran capacidad de pensamiento visual, es decir, visualmente tienen más facilidad para estructurar y organizar su entorno y su intervención y se sienten más seguros a la hora de comunicarse. Por ello, el uso de las TIC proporciona una información estable y concreta sobre las personas, los objetos y las actividades, ya que se parecen a sus referentes y se pueden relacionar con ellos. Su uso facilita la predictibilidad sobre los acontecimientos presentes y futuros, así como situarlos en el espacio y en el tiempo (Cobo-Yera y Belda-Torrijos, 2022). Asimismo, el alumnado con TEA, mediante el uso de las TIC, puede tener mayor autonomía y facilidad a la hora de acometer sus procesos de aprendizaje, evitando la frustración mediante la autocorrección de sus actividades y pudiendo interactuar con el resto del alumnado y profesorado (Domínguez, 2019). Por otra parte, se ha comprobado que todas las actividades que conllevan un aprendizaje y que se realizan a través de las TIC resultan especialmente motivadoras, además de mejorar la atención y mantenerla durante un periodo mayor (Cabero et al., 2010). Su capacidad de motivación y refuerzo es muy alta, favoreciendo la atención y disminuyendo la frustración ante los errores (Pérez, 2002).
Por ello, los recursos que se aúnan dentro de las TIC facilitan el trabajo de diferentes aspectos educacionales y personales, tales como el desarrollo de competencias emocionales y sociales, la mejora de la autoestima y la motivación, entre otros. Por ello, los recursos informáticos educativos pueden servir como guía a los niños diagnosticados con el TEA hacia un mundo de interacción social (Lozano et al., 2014). Finalmente, Gallego (2012) considera las TIC como beneficiosas, porque el hecho de interactuar con un ordenador no requiere de las mismas habilidades sociales que se necesitan para la interacción con personas, al admitir cierto grado de error y poseer funciones encaminadas a la autocorrección a través de la emisión de un mensaje, contribuyendo con ello a disminuir o no reforzar ese sentimiento de fracaso que tienen las personas con TEA. También se vuelve más fácil descifrar la información, ya que esta se les presenta de una forma que a estos alumnos les parece lógica, concreta, visual y localizada en un espacio, mientras que el lenguaje verbal es invisible y abstracto. Así mismo, el hecho de que predominen los estímulos visuales hace que sean predecibles, ya que ante estímulos iguales presentan respuestas iguales y, por ello, controlables, lo que resulta primordial ya que la persona autista necesita, además de una anticipación, una planificación de tal forma que sepa qué hacer en todo momento.
En cuanto a la búsqueda de aplicaciones informáticas, la investigación realizada se ha basado en dos partes. En primer lugar, se ha realizado una búsqueda bibliográfica, con el fin de observar y especificar qué aplicaciones o herramientas TIC han abordado otros autores en los últimos años. En segundo lugar, dado que la informática evoluciona a unos ritmos acelerados, y teniendo en cuenta que muchas de las aplicaciones de la búsqueda bibliográfica pudieran estar inoperativas u obsoletas, se ha realizado una búsqueda actual teniendo en cuenta tipos de dispositivos, sistemas operativos y aplicaciones adaptadas a los mismos. En este escenario planteado, gran parte de las aplicaciones y herramientas tecnológicas están basadas en los componentes visual y auditivo, por lo que la combinación de ambos las convierte en un excelente medio para ayudar a los niños con TEA (Herrera et al., 2012).
Resultados
En primer lugar, se muestra una síntesis de diferentes aplicaciones educativas dirigidas al alumnado con TEA (Ruiz, 2016):
Zac Browser. Un navegador adaptado visualmente para los alumnos con TEA con el objetivo de facilitar la navegación por Internet. Proporciona los contenidos en distintas categorías: dibujos animados, juegos educativos, cuentos y canciones.
Sígueme. Una aplicación gratuita para reforzar el aspecto visual y la adquisición del significado, relacionando imágenes junto a palabras y su significado, en las personas con TEA y bajo nivel de funcionamiento. Consta de seis fases: atención, vídeo, imagen, dibujo, pictogramas, juegos y personalización.
Vamos a aprender emociones. Aplicación válida para la enseñanza y el aprendizaje de las emociones en los niños con TEA. Contempla varias opciones:
Juego de parejas: emparejamiento de emociones con su imagen (tres opciones). Asimismo, permite configurar las emociones que trabajaremos, si se muestra la incorrecta, si reflejamos la puntuación, así como si añadimos voz.
Debate: se expone un contexto, una causa o una pregunta que conduce a una emoción representada en otra tarjeta. Muy útil para el reconocimiento de emociones (configurables). A su vez, permite trabajar la interacción, las habilidades sociales y los aspectos personales mediante dinámicas en grupo.
Tarjetas: identificación de emociones (15 posibilidades) a través de descripciones. Se muestra una tarjeta con una persona real representando una emoción y, al hacer clic, se muestra una descripción de la emoción y las características generales que se interpretan cuando se siente esa emoción. Ofrece la oportunidad de añadir fotos personales, personalizar las emociones teniendo en cuenta el contexto del niño y añadir voz para aquellos casos en los que los niños aún no saben leer.
EmotionDiary. Aplicación que permite a los niños reflejar a modo de diario cómo se sienten hoy, qué emoción les representa. Hace uso de colores vivos y dibujos.
CopyMe. Aplicación muy divertida para imitar emociones en la pantalla del ordenador. Esta aparece dividida en dos partes, en un lado, aparece una imagen representando una emoción y, en el otro lado, la cámara frontal donde el niño ha de imitar la emoción para pasar a la siguiente.
Austism Xpress. Aplicación útil para niños con los que se comienza a trabajar las emociones. En la pantalla aparece una pregunta y el niño ha de seleccionar la emoción correcta entre 12 emociones representadas a través de emoticonos.
Aprendices Visuales. Una asociación sin ánimo de lucro que potencia el desarrollo de los alumnos con autismo. Dispone de un repertorio de cuentos con pictogramas que se han elaborado partiendo de las necesidades y las características de los niños con TEA.
Por otro lado, Lozano et al. (2014) exponen los siguientes:
PEAPO (Programa de estructuración ambiental por ordenador). Programa atractivo y de sencillo manejo inspirado en el proyecto PEANA y orientado a la mejora de las capacidades de autodirección, comunicación e interacción mediante sistemas de estructuración espaciotemporal y anticipación (pictogramas, agendas, imágenes, calendarios) para lograr la independencia del niño.
Voy a hacer como si… Programa que se desarrolla en un entorno cercano al alumno: el supermercado. Mediante la tarea de realizar la compra, desarrolla las capacidades de imaginación y simbolización.
Vizzle (Visual Learning). Aplicación orientada a trabajar el lenguaje visual a través de fichas y juegos que emplean imágenes, sonidos y vídeos.
Autism Bundle. Programa que cuenta con 10 programas de software diferentes, cada uno destinado a trabajar una habilidad distinta: habla, vocabulario, causa-efecto, ortografía, etc. De igual modo, fomenta la creatividad y la conversación.
Playful Primer. Cuenta con distintas actividades destinadas a desarrollar el lenguaje expresivo y la capacidad cognitiva. Se adapta a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje a través de la graduación de su dificultad (longitud de los juegos, número de ítems o duración).
Autism/PDD software package - Levels 1 and 2: Emerging vocabulary to two-word combinations. Cuenta con dos bloques o niveles. En el nivel 1 se realizan actividades destinadas a trabajar situaciones causa-efecto, vocabulario, sintaxis y expresión. El nivel 2 está destinado al desarrollo de discriminación, procesamiento y sensibilización auditiva, vocabulario, sintaxis, verbos y capacidad narrativa.
Dt Trainer (Standard Home Bundle). Dirigido al aprendizaje de la escritura mediante el método ABA. Se trabajan contenidos tales como letras, números, formas, colores, adjetivos, verbos, preposiciones y pronombres.
My School DAY CD-ROM. Muy útil para trabajar con niños con problemas de comportamiento. Mediante vídeos de la vida real en entornos cotidianos: clase, cafetería y recreo, se plantean situaciones sociales que favorecen la interacción social en los niños.
Aprende con Zapo. Propuestas didácticas para el aprendizaje de habilidades emocionales y sociales. Proporciona un recorrido por diferentes tareas a través del payaso Zapo, con el objetivo de trabajar el reconocimiento de emociones, así como la predicción o la anticipación de las personas a partir de sus creencias verdaderas o falsas. Estas tareas se encuentran graduadas teniendo en cuenta el nivel de dificultad y proporcionan un entorno controlado, la personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje y la adaptación a los distintos ritmos.
Programa Pauta. Consiste en la presentación de situaciones sociales a través de diferentes vídeos. Tras su visualización, el usuario ha de escoger entre cinco alternativas cuál es la correcta. Además, incluye refuerzo musical y visual ante el acierto.
Programa Inmer. Este programa, basado en la realidad virtual, tiene como objetivo desarrollar la imaginación, las habilidades comunicativas y la interacción, los tiempos de espera o la autonomía en los niños TEA. Para ello, recrea un entorno cotidiano, como es el supermercado y las actividades que comúnmente realizamos en él, tales como conocimiento y manipulación de los productos, hacer la lista de la compra con pictogramas, así como la búsqueda y la selección de los productos.
La cara expresiva. Aplicación válida para la estimulación de la identificación y el reconocimiento de las expresiones faciales mediante el uso de un programa de realidad virtual. Para ello, se emplean una cara y sus elementos, que pueden ir combinándolos con el objetivo de ir representando las distintas expresiones.
The victec. Virtual ict with empathic characters. Mediante el uso de personajes en 3D y sus narraciones, se trabajan las emociones y las normas de comportamiento social.
Teoría de la mente grupo de actividades-atribución de emociones en el otro de 3-6 años. Herramienta muy útil para observar los aspectos positivos y negativos que tienen nuestros comportamientos y conductas con el resto de las personas, es decir, interpretar las emociones que producen esas consecuencias de nuestra conducta.
Mi amigo Ben. Se centra en el trabajo de actividades diarias, expresiones faciales, cuidado del cuerpo, habilidades sociales, ir de compras, viajar, trabajos, saludos, atención, lectura, escritura, realidad virtual, etc.
Análisis
Para la selección de herramientas TIC, se hace necesario establecer cuáles van a ser las características, que aparecen enumeradas en la Tabla 1, que deben de tener estas aplicaciones con el fin de que puedan usarse tanto en el centro educativo como en hogar o incluso en posibles terapias externas que puedan tener estos niños.
Características que deben tener los softwares educativos
1. Que respete el concepto de diseño para todos, con el fin de que se pueda abarcar un ámbito de usuarios más amplio.
2. Debe adaptarse a las características de la persona con TEA. Se debe realizar una adaptación atendiendo a las diferentes habilidades y necesidades, dificultades, ritmos de aprendizaje y procesamiento, intereses, niveles de desarrollo, etc.
3. Debe tener una interfaz que llame la atención, motivadora, donde la distribución de los contenidos no cree confusión, se entienda perfectamente por el alumnado TEA y donde se incorporen elementos en diferentes formatos (texto, audio, vídeos, iconos, etc.)
4. Debe tener refuerzos positivos ante el acierto y el error. Estos deben ser adecuados, motivadores e inequívocos.
5. Debe ser configurable, para obtener el máximo rendimiento del material. Es necesario que el programa introduzca vías textuales y visuales y disponer de varios niveles de dificultad.
6. Debe tener una presentación clara para asegurar que el alumnado con TEA entiende el desarrollo de la tarea. Esta característica le puede permitir transformar la experiencia de aprendizaje en un proceso positivo.
Fuente: Extraído de Lozano et al. (2014).
Actualmente hay cientos de aplicaciones para personas con autismo, y esto dificulta enormemente la selección de estas a los padres, los educadores y los terapeutas, ya que no se identifica tan fácilmente cuáles son más útiles o sirven mejor para determinados propósitos.
Se ha seguido Mobile App Rating Scale (MARS). MARS es una herramienta de evaluación de calidad creada para el ámbito de la salud desarrollada por Stoyanov et al. (2015). Estos autores se basaron en artículos publicados entre el año 2000 y el 2012 con el fin de identificar criterios de evaluación de calidad para aplicaciones web y móviles. MARS contiene 23 subcategorías para evaluar la calidad de las aplicaciones. Estas 23 subcategorías se agrupan en 5 categorías que son: atractivo (5 subcategorías), funcionalidad (4 subcategorías), estética (3 subcategorías), información (7 subcategorías) y calidad subjetiva (4 subcategorías).
Discusión
Tras la revisión de las últimas aplicaciones gratuitas lanzadas al mercado de Play Store o App Store, se han seleccionado cinco, que son: Austismind (Idapp Mind S. L., 2024), Monkey Tea (Monkey Games Estudios, 2020), Conciencia Fonológica (Intelectiva Soluciones Innovadoras Sociedad Limitada, 2020), José Aprende (Fundación Orange, 2021) y Soy Visual (Tropical S. C., 2017). Estas aplicaciones se muestran en la Tabla 2 junto con un resumen visual de algunas de las características más relevantes. La clasificación aquí expuesta como resultado de esta investigación es fruto de una exhaustiva búsqueda, además de una elección propiciada después de haber sido instaladas y probadas cada una de las aplicaciones en los dispositivos para los cuales se han creado.
La intervención mediante las TIC en niños TEA busca mejorar áreas críticas en su desarrollo, como el lenguaje, la expresión de emociones, las habilidades de interacción social y las habilidades cotidianas (Cuesta y Abella, 2012; Tárraga et al., 2019). Para que estas intervenciones sean eficaces, es fundamental que se adapten a las características, las necesidades y los intereses específicos de cada uno, permitiendo así la disminución de la sintomatología y el desarrollo de nuevas habilidades (Tárraga et al., 2019).
Los niños con TEA muestran una especial motivación por las TIC, ya que les permiten experimentar situaciones en un entorno controlado y recibir una atención educativa individualizada. Estas herramientas facilitan la corrección de errores mediante la repetición de tareas, lo que reduce la frustración común en estos niños (Lozano et al., 2014). Además, las TIC presentan la información de manera visual, clara y estructurada, lo cual es beneficioso dado que los niños con TEA procesan mejor la información a través del canal visual, evitando así el exceso de estímulos que podría distraerlos (Lozano et al., 2014; Román y Madrid, 2018; Terrazas et al., 2016).
Asimismo, las TIC contribuyen a crear un entorno ordenado y controlado, facilitando la interacción del alumno con TEA sin necesidad de respuestas sociales inmediatas, que suelen ser difíciles para ellos (Lozano et al., 2014; Tárraga et al., 2019). Los recursos digitales se adaptan a las necesidades individuales y ritmos de aprendizaje, posibilitando una atención personalizada y fomentando tanto el aprendizaje autónomo como el cooperativo (González et al., 2016; Lozano et al., 2014).
El uso de TIC también permite integrar los intereses restringidos de los niños con TEA en el proceso educativo, haciendo los contenidos más atractivos y favoreciendo la retención del conocimiento (González et al., 2016). Contrariamente a la creencia de que las TIC aíslan a las personas con TEA, estas herramientas pueden ser un apoyo significativo para mejorar sus habilidades sociales e interacción (Lozano et al., 2014).
En conclusión, las TIC deben ser vistas como un recurso adicional y complementario en la educación de alumnos con TEA, utilizándose junto con otros materiales y métodos pedagógicos. Los resultados de este estudio pueden ser mejorados mediante la participación activa de las familias, los tutores, los psicoterapeutas y el propio alumnado TEA en la validación de estas aplicaciones. Finalmente, los recursos tecnológicos tienen el potencial de mejorar la calidad de vida de los alumnos con TEA, fomentando su motivación, atención, percepción, y descubriendo nuevos aprendizajes que contribuyan a su desarrollo integral y autonomía.
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