Uno de los principales desafíos a los que se enfrentan los profesionales que proporcionan atención a las personas con discapacidad intelectual y del desarrollo, especialmente en entornos residenciales, son las conductas problemáticas. Y esto es así tanto por las dificultades que ocasionan a la hora de prestar apoyos como por el impacto emocional que generan en los profesionales. En “Reacciones emocionales de profesionales ante conductas problemáticas en personas con discapacidad intelectual: un estudio cualitativo”, J. Reyes-Martín y cols. presentan los resultados de un estudio cualitativo que pone de manifiesto que analizar las experiencias de los profesionales de apoyo ante las conductas problemáticas permite orientar el diseño de políticas institucionales y programas de formación más eficaces.

Es importante implementar prácticas que promuevan la inclusión y el bienestar de las personas con TEA, proporcionando un entorno académico que les permita alcanzar su máximo potencial. En el estudio “Motivación y estrategias de aprendizaje en una muestra de estudiantes universitarios con trastorno del espectro autista en Chile”, P. Rojas-Castro y cols. tratan de generar evidencia empírica acerca de la motivación y las estrategias de estudiantes de educación superior con TEA para afrontar sus procesos de aprendizaje. Con ello pretenden contribuir al diseño de políticas educativas inclusivas y prácticas pedagógicas que favorezcan la continuidad y el éxito académico de este colectivo.

En los últimos años, la inclusión de estudiantes con discapacidad en la Educación Superior ha avanzado, pero continúa siendo un desafío y persisten barreras estructurales y sociales, particularmente para personas con discapacidad intelectual, siendo clave la orientación educativa. Partiendo de esta idea, en “Preocupaciones de los estudiantes con discapacidad en Educación Superior: análisis de mensajes publicados en foros informales”, C. Ferreira y cols. se proponen analizar las preocupaciones que los estudiantes de Educación Superior han publicado en foros informales sobre la discapacidad, con el fin de identificar las diferentes barreras a las que se enfrentan y reforzar los servicios universitarios dirigidos a este colectivo.

Las aulas abiertas especializadas son aulas destinadas a la escolarización de alumnos con necesidades educativas especiales que requieren una atención muy específica en centros ordinarios. Ante la falta de estudios que tengan en cuenta la opinión de los propios estudiantes sobre estas aulas, C. M. Caballero en el artículo “Percepción del alumnado escolarizado en aulas abiertas especializadas en centros ordinarios sobre su aula especializada” presenta una investigación, cuantitativa y cualitativa, cuyo objetivo es analizar la percepción del alumnado de las aulas abiertas sobre su aula especializada y sobre los compañeros, los profesores y los recursos que la integran.

En el artículo “¿Ha desaparecido el modelo del déficit en la educación especial actual?”, M. T. Gómez-del-Castillo y A. Aguilera-Jiménez, tras describir el paso del modelo centrado en el déficit al modelo centrado en las necesidades educativas, presentan una serie de reflexiones con las que pretenden contribuir a la toma de conciencia de la situación actual de la atención a las necesidades educativas específicas en España, planteando la necesidad de un nuevo comienzo basado en lo que llaman Pedagogía Inclusiva.

La comunicación es un derecho fundamental del ser humano que facilita la consecución de otros derechos, por lo que es importante que existan los medios necesarios para que todas las personas puedan ejercerlo con garantía. Sin embargo, hay personas, concretamente las personas con discapacidad intelectual, que presentan dificultades en el uso del lenguaje y de la comunicación, con las consecuencias que esto conlleva. Y de ahí la importancia de implementar sistemas de comunicación aumentativa y de formar a los profesionales encargados de ello. Teniendo esto en cuenta, Ángela Segura-Pérez y cols., en “La formación universitaria en comunicación aumentativa en España. Implicaciones en el ejercicio del derecho a la comunicación de los usuarios” tratan de analizar la formación ofrecida en el ámbito universitario para concienciar sobre el derecho a la comunicación en usuarios de comunicación aumentativa.

Aproximadamente un 95 % de las personas con síndrome de Down tienen dificultades complejas con el lenguaje tanto expresivo como comprensivo, aunque, con una correcta intervención, el desarrollo morfosintáctico puede continuar en la adolescencia y la edad adulta. Ante la falta de estudios sobre la comprensión de las estructuras gramaticales, E. López-Riobóo y cols., en “Comprensión de estructuras gramaticales en jóvenes con síndrome de Down”, plantean una investigación cuantitativa con el fin de obtener una visión más detallada de las capacidades de comprensión de estructuras gramaticales en niños y jóvenes con este síndrome.

La esperanza de vida de las personas con discapacidad intelectual ha aumentado en los últimos años. Sin embargo, en la literatura se aprecia un vacío importante respecto al cuidado de personas que envejecen, especialmente de este colectivo. Esto llevó a F. González-Carrasco y cols. a realizar una revisión sistemática para comprender cómo se aborda el cuidado en el envejecimiento de las personas con discapacidad intelectual e identificar prioridades y brechas en la investigación actual, presentando los principales resultados de esta revisión en el artículo “Perspectivas del cuidado en personas con discapacidad intelectual que envejecen: una revisión sistemática”.