Education in the Knowledge Society (EKS)
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<p><em>Education in the Knowledge Society </em>(<em>EKS</em>) es una revista de acceso abierto (OA), revisada por pares, enfocada en la sociedad del conocimiento desde un prisma completamente interdisciplinar. Tiene especial interés en los procesos educativos como auténticos motores de la sociedad del conocimiento, y por ello publica investigaciones de alta calidad, tanto desde el punto de vista teórico como práctico, sobre el conocimiento y comprensión de las formas en que la tecnología digital puede mejorar la educación.</p> <p>A partir del volumen 20 (2019) la revista se publica en modalidad continua, para avanzar en la visibilidad y difusión del conocimiento científico.</p> <p><em>EKS</em> se encuentra indexada en Scopus y en el Emerging Sources Citation Index (ESCI) de Web of Science. Además, aparece en otros directorios y bases de datos tales como MIAR, DOAJ, Latindex, Redalyc, Dialnet y Google Académico.</p> <p>Accesible en línea en «<a href="https://revistas.usal.es/tres/index.php/eks">eUSAL Revistas</a>» su link presistente es DOI: https://doi.org/10.14201/eks.</p> <p><u>Advertencia</u>. <em>EKS</em> se publicó hasta el volumen Vol. 15, núm. 4 (2014) con el título <em>Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información (TESI).</em></p>Ediciones Universidad de Salamancaes-ESEducation in the Knowledge Society (EKS)2444-8729Las series de televisión como herramienta didáctica en la formación inicial del profesorado de educación secundaria
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El desarrollo de competencias en el contexto de la formación inicial del profesorado de educación secundaria requiere, entre otras cosas, cultivar el pensamiento crítico y las habilidades de prevención y resolución de conflictos de los futuros docentes. Con este fin, se planteó a los estudiantes del Máster de Formación del Profesorado de Educación Secundaria de una Universidad española que analizasen en pequeños grupos los conflictos que aparecían en una serie de televisión. El objetivo de la investigación fue indagar en las percepciones de los docentes en formación inicial acerca de dicha metodología, indicando los resultados obtenidos una valoración positiva de la misma, así como una elevada satisfacción con los aprendizajes realizados y con el trabajo en equipo. Se hallaron algunas diferencias significativas en la percepción de la metodología en función de las variables sexo y edad, lo que sugiere la conveniencia de formar equipos de trabajo heterogéneos en un futuro. Igualmente, se encontró que el pensamiento crítico actuó como predictor de la satisfacción de los estudiantes con la metodología, lo que sugiere la conveniencia de profundizar en el desarrollo de este durante la formación inicial del profesorado de educación secundaria. Pablo Palomero-FernándezTeresa Coma-RosellóTatiana Íñiguez-Berrozpe
Derechos de autor 2024 Education in the Knowledge Society (EKS)
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2024-03-182024-03-1825e30218e3021810.14201/eks.30218Desarrollo del pensamiento complejo en la formación empresarial: un enfoque de género
https://revistas.usal.es/tres/index.php/eks/article/view/29382
El objetivo de este artículo es aproximarse a la percepción de los estudiantes sobre el dominio de la competencia razonamiento para la complejidad y sus subcompetencias (pensamiento científico, sistémico y crítico) en un grupo muestra de una universidad latinoamericana. La intención fue identificar si existen diferencias estadísticamente significativas en una población de hombres y mujeres en un programa de formación en emprendimiento, evaluando si el género podría ser un factor a considerar por las instituciones educativas que ofrecen estas especialidades. El presente estudio exploratorio se basa en la aplicación del instrumento validado E-Complejidad para medir la percepción de una muestra de conveniencia de 116 estudiantes de una universidad privada en México. Estadísticamente, se calculó la media general y las medias de cada ítem para la percepción de los estudiantes sobre su dominio de la competencia razonamiento para la complejidad. A partir de los resultados, podemos confirmar que no existen evidencias estadísticamente significativas que demuestren diferencias entre hombres y mujeres en sus niveles percibidos de dominio de la competencia de razonamiento complejo en general. Sin embargo, el análisis de los resultados por subcompetencias muestra una tendencia de las mujeres a tener una percepción superior a la de sus homólogos masculinos. Así, este artículo muestra la necesidad de desarrollar entornos más allá de lo académico y lo teórico, que garanticen un seguimiento real de la noción de igualdad promovida en las instituciones educativas. Patricia Esther Alonso-GaliciaJosé Carlos Vázquez-ParraIsolda Margarita Castillo-MartínezMaría Soledad Ramírez-Montoya
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2024-02-152024-02-1525e29382e2938210.14201/eks.29382