https://revistas.usal.es/index.php/0212-0267 <p>HISTORIA DE LA EDUCACIÓN es una revista fundada en 1982 cuyos contenidos versan sobre Historia de la Educación. Su actual director es JOSÉ MARÍA HERNÁNDEZ DÍAZ, profesor de la Universidad de Salamanca. La revista tiene una periodicidad anual (1 volumen al año) y publica los textos en cualquiera de las lenguas de uso científico habitual, aunque todos sus artículos llevan, además, el título, el resumen y las palabras clave también en inglés. Publica siempre números monográficos en torno a un tema de actualidad y una sección de Varia.</p> <p>Esta publicación presta especial atención a los artículos de ámbito internacional con preferencia a Iberoamérica y Europa.</p> <p>Los artículos publicados en esta revista se incluyen Fuente Académica Plus, DOAJ, Dialnet y es evaluada en Carhus Plus+ 2018 (Grupo B), Clasificación Integrada de Revistas Científicas CIRC, Directory of Open Acess Journals, ErihPlus, Latindex (Catálogo) y Miar (Icds = 6’5). En cuanto al auto-archivo, figura en: Dulcinea (color azul) ySherpa/Romeo (color blue).</p> <p>&nbsp;</p> Ediciones Universidad de Salamanca es-ES Historia de la Educación 0212-0267 https://revistas.usal.es/index.php/0212-0267/article/view/25795 Secretaría de Redacción Derechos de autor 2021 Historia de la Educación 2021-02-17 2021-02-17 39 https://revistas.usal.es/index.php/0212-0267/article/view/25864 Secretaría de Redacción Derechos de autor 2021 Historia de la Educación 2021-02-18 2021-02-18 39 https://revistas.usal.es/index.php/0212-0267/article/view/hedu2020392729 María Teresa González Astudillo Wagner Rodrigues Valente Derechos de autor 2021 Historia de la Educación 2021-02-17 2021-02-17 39 27 29 10.14201/hedu2020392729 https://revistas.usal.es/index.php/0212-0267/article/view/hedu2020393144 <p>Este texto socializa los resultados de investigaciones que se han desarrollado dentro de un grupo de investigadores en torno a proyectos de trabajo colectivo. Estos proyectos están interesados en analizar históricamente los cambios en el conocimiento profesional de los profesores que enseñan matemáticas en la escuela primaria. En particular, para este artículo, se privilegió el estudio específico sobre fracciones. Los estudios culturales se utilizan como aparato teórico-metodológico, en particular, se moviliza el concepto de cultura escolar, considerando la escuela como productora de conocimiento dentro de esta cultura. Desde este posicionamiento teórico, se explicitan las diferencias entre «matemáticas de la enseñanza» y «enseñanza de las matemáticas». La pregunta orientadora que conduce el artículo se puede plantear de la siguiente manera: ¿Cómo caracterizar las matemáticas de la enseñanza de fracciones en la segunda mitad del siglo xix? Los resultados muestran la organización de una matemática a partir de la enseñanza de fracciones que cambia debido a las necesidades de escolarización del sistema métrico decimal.</p> Wagner Rodrigues Valente Derechos de autor 2021 Historia de la Educación 2021-02-17 2021-02-17 39 31 44 10.14201/hedu2020393144 https://revistas.usal.es/index.php/0212-0267/article/view/hedu2020394565 <p>Este artículo muestra las concepciones acerca de la Geometría Analítica que aparecen en los libros de texto utilizados en España durante el siglo xix y que se extraen de la presentación de los conceptos matemáticos en dichos libros. Mediante el análisis de contenido de diez obras hemos identificado cuatro términos para referirse a ella: Aplicación del Álgebra a la Geometría, Geometría Analítica, Análisis determinada y Análisis indeterminada. Y dos concepciones: la primera de ellas es considerarla como un método de resolución de problemas geométricos por medio del Álgebra, de manera similar a como se utiliza para resolver problemas aritméticos, pero operando con segmentos en vez de operar con cantidades y la segunda, como un método de resolución de problemas geométricos por medio del Álgebra utilizando sistemas de coordenadas.</p> Isabel M.ª Sánchez Sierra M.ª Teresa González Astudillo Derechos de autor 2021 Historia de la Educación 2021-02-17 2021-02-17 39 45 65 10.14201/hedu2020394565 https://revistas.usal.es/index.php/0212-0267/article/view/hedu2020396790 <p>Este artículo analiza cómo se abordan los conocimientos matemáticos elementales de la educación primaria en las actividades escolares propuestas por Francisco Ferreira de Vilhena Alves en la revista A Escola: Revista Official de Ensino, entre 1900 y 1905, período de su circulación. La investigación tomó como&nbsp; referencia empírica los archivos digitalizados de la referida revista, los cuales fueron interpretados a la luz de los conceptos de disciplinación y disciplinarización, conocimiento profesional de los docentes (conocimiento matemático para enseñar y enseñar), expert y expertise. Los resultados muestran la importancia del trabajo de Francisco Ferreira de Vilhena Alves como expert en la preparación y publicación de actividades de apoyo al profesorado, principalmente para Educación Primaria y la Escola Normal do Pará en ese momento.</p> Iran Abreu Mendes Derechos de autor 2021 Historia de la Educación 2021-02-17 2021-02-17 39 67 90 10.14201/hedu2020396790 https://revistas.usal.es/index.php/0212-0267/article/view/hedu20203991110 <p>Este artículo busca comprender las formas en que se llevó a cabo la comunicación de ideas matemáticas en la implementación de Telescola en Portugal durante los años 1965/66 y 1966/67 que, además del uso educativo de la televisión, incorpora también la innovación curricular de la Matemática Moderna. Este artículo investiga los conocimientos matemáticos expresados en la documentación asociada a los dos primeros cursos académicos de Telescola en Portugal (1965/66 y 1966/67). Intentaremos identificar no solo el conocimiento común del contenido matemático, sino especialmente su conocimiento especializado. También buscaremos de las matemáticas modernas. El estudio se basa en un análisis de contenido de los guiones publicados en el Boletín IMAVE, complementado con entrevistas al profesor responsable de las clases televisadas.</p> Mária Cristina Almeida José Manuel Matos Derechos de autor 2021 Historia de la Educación 2021-02-17 2021-02-17 39 91 110 10.14201/hedu20203991110 https://revistas.usal.es/index.php/0212-0267/article/view/hedu202039111136 <p>Los cuadernos Rubio de aritmética han sido ampliamente utilizados en España para el aprendizaje de las operaciones aritméticas básicas desde su aparición en 1959. En el trabajo se han identificado seis épocas en la edición de estos cuadernos y se estudian los problemas de sumar y restar que proponen; para ello, se utilizan las categorías formuladas por G. Vergnaud para el campo conceptual de las estructuras aditivas. Se analizan cuadernos de problemas de la edición de 1978 (época 2), tanto los problemas verbales como los gráficos, constatando que son de los tres primeros tipos, entre los seis formulados por Vergnaud. Se estudia la evolución de estos cuadernos hasta los que se comercializan actualmente: hay continuidad en los problemas propuestos y los cambios, aparte de los producidos para adaptarlos al cambio de moneda al euro, afectan al diseño, no al contenido.</p> Dolores Carrillo Gallego José Francisco Castejón Mochón Pilar Olivares Carrillo Derechos de autor 2021 Historia de la Educación 2021-02-18 2021-02-18 39 111 136 10.14201/hedu202039111136 https://revistas.usal.es/index.php/0212-0267/article/view/hedu202039137155 <p>El estudio que aquí se reporta ofrece una versión de la historia del programa de Maestría en Educación Matemática del Instituto Pedagógico de Caracas, Venezuela (MEM-IPC), fundado en 1974 y actualmente vigente. Se detallan los pormenores de la creación de dicho programa con el propósito de ofrecer argumentos que muestren que este fue el primero de los programas de postgrado en Educación Matemática creados en América Latina.</p> Vanesa Pacheco Moros Fredy Enrique González Derechos de autor 2021 Historia de la Educación 2021-02-18 2021-02-18 39 137 155 10.14201/hedu202039137155 https://revistas.usal.es/index.php/0212-0267/article/view/hedu202039157175 <p>Ante la inexistencia de referencias historiográficas acerca de la llegada de la Didáctica de la Matemática francesa a Buenos Aires, se realiza una búsqueda de los actores pertenecientes a ese espacio temporal y se los contrasta con fuentes documentales. Los resultados indican que esta teoría didáctica ingresa a Buenos Aires mediante un proceso de triangulación Francia, México, Buenos Aires, a fines de la década de 1980, constituyéndose en grupos de investigación. La puesta en marcha de situaciones didácticas, del estilo de las utilizadas por Brousseau (Brousseau, 1986) durante los procesos investigativos, fueron consecuencia del armado de equipos de investigación, cuyo efecto fue la escritura de documentos oficiales y del Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires. Se utilizan para el análisis metodologías correspondientes a la Historia Presente, siguiendo las recomendaciones metodológicas de Arostegui (2004) y de Valente (2007) con respecto a la Historia de la Enseñanza de la Matemática.</p> Alejandra Deriard Derechos de autor 2021 Historia de la Educación 2021-02-18 2021-02-18 39 157 175 10.14201/hedu202039157175 https://revistas.usal.es/index.php/0212-0267/article/view/hedu202039179207 <p>Plurilingüismo y multilingüismo son términos que a menudo se usan indiferentemente. Sin embargo, reflejan dos prácticas y dimensiones distintas de la vida social y cultural, es decir: la capacidad individual de dominar y utilizar varios idiomas al mismo tiempo, y la coexistencia de diferentes idiomas en una variedad de niveles y en varios entornos de una sociedad determinada. Ambos reflejan diferentes formas de elasticidad del tejido social y florecen en tiempos de prosperidad económica, migración masiva y contactos culturales globales, mientras que disminuyen&nbsp; en tiempos de contracción y nacionalismo. Como período de crecimiento, migración masiva y florecimiento cultural, y de expansión de las instituciones y oportunidades educativas, la Edad de Oro holandesa (c. 1580-1750) es un excelente observatorio de estos fenómenos, de los cuales esbozaré un cuadro, insistiendo en&nbsp; particular sobre los aspectos culturales del lenguaje, como la adquisición y enseñanza del lenguaje, el uso del lenguaje y sus significados sociales.</p> Willem Frijhoff Derechos de autor 2021 Historia de la Educación 2021-02-18 2021-02-18 39 179 207 10.14201/hedu202039179207 https://revistas.usal.es/index.php/0212-0267/article/view/hedu202039209229 <p>A principios del siglo xv comenzaron a ser publicados en Italia los primeros tratados pedagógicos dirigidos a la elaboración de las líneas educativas básicas para la generación más joven. La calidad y cantidad de esos tratados se debe al cambio global producido al final de la Edad Media en la sociedad italiana: ya no se parece a la otra vida, sino a la vita activa y concreta de las ciudades, gobernadas por élites y por la clase media mercantil. Este cambio de perspectiva requiere que los que gobiernan sean educados y entrenados de acuerdo a los valores morales expresados en las obras de los clásicos griegos y latinos. El primer tratado educativo es De ingenuis moribus et liberalibus adolescentiae studiis, escrito por Pier Paolo Vergerius, un distinguido humanista italiano que vivió entre 1370 y 1444. El trabajo pone de relieve el papel tanto de la familia como del tutor para formar el carácter de los adolescentes y, al mismo tiempo, dibuja un currículum educativo moderno y eficaz que será retomado por todos los humanistas de la época siguiente, convirtiéndose en un modelo a imitar y seguir.</p> Antonella Cagnolati Derechos de autor 2021 Historia de la Educación 2021-02-18 2021-02-18 39 209 248 10.14201/hedu202039209229 https://revistas.usal.es/index.php/0212-0267/article/view/hedu202039231248 <p>En la España del siglo xviii y gran parte del xix se produjo un interés extraordinario por todo lo relacionado con la educación de los más jóvenes, uno de los colectivos en los que los ilustrados depositaron sus esperanzas del tan anhelado renacer de la patria. En este sentido, el teatro, por su amplio alcance y poder didáctico, se alzaba en una plataforma de valor inigualable para la transmisión e inculcación<br>de las nuevas ideas y corrientes pedagógicas en boga en la época. Aunque este fenómeno ya ha sido reseñado por la crítica literaria, generalmente se ha hecho en relación a obras dramáticas estelares de aquel momento como El sí de las niñas, de Moratín. Resulta necesario, pues, detenerse en otros textos teatrales quizá menos conocidos, pero que también reflejan a todas luces cómo se instó desde las tablas a la promoción de una reforma moral de la juventud española.</p> Federico Briante Benítez Derechos de autor 2021 Historia de la Educación 2021-02-18 2021-02-18 39 231 248 10.14201/hedu202039231248 https://revistas.usal.es/index.php/0212-0267/article/view/hedu202039249311 <p>En este artículo los autores revisan la evolución de la pedagogía italiana desde la perspectiva de la tradición católica, desde los tiempos del Risorgimento en el siglo xix hasta 1968. Con este objetivo, se dibujan las grandes líneas del pensamiento pedagógico italiano sobre el poso de la herencia católica que se sitúa en un término medio entre el positivismo que se desarrolló en el tránsito del siglo XIX al XX y el neoidealismo de Giovanni Gentile que marcó el rumbo de la filosofía transalpina durante las primeras décadas del siglo pasado, con importantes resonancias en la reforma educativa fascista. Después de dibujar este mapa conceptual e intelectual, el artículo fija su atención en tres referentes de la pedagogía católica para España como son la educación salesiana de san Juan Bosco, presente en nuestro<br>país desde fines del siglo xix; la influencia de la neoescolástica que a través de la orientación psicopedagógica de Angelo Gemelli caló en la Universidad Católica del Sagrado Corazón de Milán, fundada en 1920 e inaugurada el año siguiente, y, por último, y después de la caída del fascismo, en el neoespiritualismo que a través de autores como Michele Federico Sciacca puede entenderse como la evolución natural del neoidealismo hacia posiciones más creyentes y confesionales.</p> Isabel Vilafranca Manguán Conrad Vilanou Torrano Derechos de autor 2021 Historia de la Educación 2021-02-18 2021-02-18 39 249 311 10.14201/hedu202039249311 https://revistas.usal.es/index.php/0212-0267/article/view/hedu202039313335 <p>En este artículo se revisa la Introducción, difusión y aplicación de la pedagogía de Montessori en España en tres etapas. Durante la primera (1914-1936) se editan en español muchas de sus obras, se realizan las primeras experiencias y la misma Montessori pasa años en nuestro país; en la segunda (franquismo), tras dos décadas de rechazo frontal a toda la Escuela Nueva, Montessori fue encontrando su pequeño lugar, y, por último, en la España democrática veremos una cierta diversidad&nbsp; e incluso confusión en torno a la aplicación de sus métodos. La vida y la obra de Montessori han estado ocultas por escritos&nbsp; hagiográficos y es preciso estudiarlas sin perder de vista su contexto, su educación, sus creencias y sus intereses; solo así se podrá distinguir a los que mantienen sus principios pedagógicos de los que intentan vender cosas diversas en su nombre.</p> Carmen Sanchidrián Blanco Derechos de autor 2021 Historia de la Educación 2021-02-18 2021-02-18 39 313 335 10.14201/hedu202039313335 https://revistas.usal.es/index.php/0212-0267/article/view/hedu202039337356 <p>El autor se fija más en la pedagogía que en los métodos didácticos de la Escuela de Barbiana, cuya Lettera a una professoressa (1967) se tradujo a más de 60 lenguas y nunca ha faltado de las librerías italianas y españolas, traducida como Carta a una maestra por sugerencia de Marta Mata. Ya en 1969 Meri Franco Lao la tradujo para Argentina y Uruguay, de donde pasó a otros lugares de Iberoamérica<br>como Carta a una profesora. La principal aportación de esta Carta es doble: la escuela obligatoria ha de ser compensatoria de los últimos, carentes de la palabra que nos hace iguales. La escuela actual daña más a quienes triunfan en ella sin ver la parte mejor de la humanidad. Esta crítica radical espanta a los partidarios de una escuela competitiva y liberal. Son muchos los pedagogos que la ignoran para&nbsp; rechazarla, o que solo leen en ella un reclamo contra el fracaso y el abandono escolar prematuro. Por eso repasa el autor la lista de profesores, editoriales y revistas que –en España sobre todo– asumen Barbiana y otorgan a Lorenzo Milani un puesto en la pedagogía contemporánea.</p> José Luis Corzo Toral Derechos de autor 2021 Historia de la Educación 2021-02-18 2021-02-18 39 337 356 10.14201/hedu202039337356 https://revistas.usal.es/index.php/0212-0267/article/view/hedu202039357372 <p>Se trata de una investigación bibliográfica, respaldada en los presupuestos teóricos de la Cultura Escolar. Fue a través del Decreto n.º 4650, de 14 de julio de 1918, que la disciplina Canto Coral pasó a formar parte del currículo de los Liceos. El objetivo era contribuir a la educación de la voz, del sentimiento estético y, especialmente, al desarrollo del nacionalismo. El mismo decreto que creó la disciplina Canto Coral establecía, también, la creación de un orfeón en los establecimientos de enseñanza. Los orfeones se convirtieron en vehículos de difusión de las ideas republicanas. Su función primera no era atribuir un papel educativo a la disciplina Canto Coral, en la formación de los escolares, sino propagar la ideología del Gobierno vigente.</p> Elias Souza Dos Santos Margarida Louro Felgueiras Cristiano Ferronato Derechos de autor 2021 Historia de la Educación 2021-02-18 2021-02-18 39 357 372 10.14201/hedu202039357372 https://revistas.usal.es/index.php/0212-0267/article/view/hedu202039373405 <p>Las políticas educativas de comienzos de siglo xx en España se preocuparon por erradicar los problemas del analfabetismo y expansionar la educación a la población y entre sus objetivos estaba formalizar la enseñanza de adultos. Las escuelas de adultos y adultas eran una solución necesaria para los que no acudieran a la escuela primaria y no tenían los conocimientos académicos básicos. Para las mujeres era una gran oportunidad ya que presentaban una formación muy incompleta. Ahora bien, ¿podrían las escuelas de adultas, además de solucionar su mermada formación, allanarles el camino hacia la emancipación? Es la pregunta que subyace en este estudio, y para averiguarlo se revisa y examina la legislación y el currículum y se analizan las opiniones de la época sobre la necesidad de su&nbsp; <br>implantación para deducir si las escuelas de adultas suponían una oportunidad para cambiar el estatus de las mujeres o, por el contrario, implicaban la permanencia de su condición social.</p> Rosa María Cid Galante Derechos de autor 2021 Historia de la Educación 2021-02-18 2021-02-18 39 373 405 10.14201/hedu202039373405 https://revistas.usal.es/index.php/0212-0267/article/view/hedu202039407422 <p>En 1932 la revista Escuelas de España publicó las respuestas de una veintena de maestros a una encuesta sobre el cuaderno de preparación de lecciones. Informaba de que, más adelante, compartirían el análisis y las conclusiones del estudio. La desaparición temporal de la revista provocó que estos datos no llegasen a ser objeto de análisis. En esta propuesta, siendo conocedores de la evolución que vivieron los cuadernos de preparación, damos continuidad a la investigación. Los resultados evidencian el valor que los docentes encuestados otorgaban a los cuadernos como un recurso que favorecía la autonomía y el empoderamiento del profesorado. Al mismo tiempo, de manera casi premonitoria, temían que llegasen a utilizarse como un instrumento de control de la actividad docente.</p> Rosa Ortiz De Santos Derechos de autor 2021 Historia de la Educación 2021-02-18 2021-02-18 39 407 422 10.14201/hedu202039407422 https://revistas.usal.es/index.php/0212-0267/article/view/hedu202039425436 <p>Este año se cumple el centenario de la creación de este organismo público, enmarcado dentro del Ministerio de Instrucción Pública y Bellas Artes. Su labor resulta altamente significativa y perdurable. Significativa, porque desde su estudio de arquitectura se alumbrarían un gran número de edificios escolares que supusieron un cambio drástico y necesario del espacio en el que se ubicaba la enseñanza primaria pública en España, y perdurable, ya que muchas de sus obras todavía hoy permanecen en pie, gozando de la admiración y consideración de los ciudadanos, albergando todavía entre sus muros centros escolares u otras instituciones educativas. Aquí se rescatan documentos imprescindibles para conocer y comprender la historia de las construcciones escolares en España.</p> María del Pilar García Salmerón Derechos de autor 2021 Historia de la Educación 2021-02-18 2021-02-18 39 425 436 10.14201/hedu202039425436 https://revistas.usal.es/index.php/0212-0267/article/view/hedu202039437459 José María Hernández Díaz Derechos de autor 2021 Historia de la Educación 2021-02-18 2021-02-18 39 437 459 10.14201/hedu202039437459 https://revistas.usal.es/index.php/0212-0267/article/view/25823 José María Hernández Díaz Derechos de autor 2021 Historia de la Educación 2021-02-18 2021-02-18 39 461 463 https://revistas.usal.es/index.php/0212-0267/article/view/25824 Gustavo Hernández Sánchez Derechos de autor 2021 Historia de la Educación 2021-02-18 2021-02-18 39 464 466 https://revistas.usal.es/index.php/0212-0267/article/view/25825 Raquel Vázquez Ramil Ángel Serafín Porto Ucha Derechos de autor 2021 Historia de la Educación 2021-02-18 2021-02-18 39 467 468 https://revistas.usal.es/index.php/0212-0267/article/view/25826 Conrad Vilanou Torrano Derechos de autor 2021 Historia de la Educación 2021-02-18 2021-02-18 39 469 476 https://revistas.usal.es/index.php/0212-0267/article/view/25831 Jordi Garcia Farrero Derechos de autor 2021 Historia de la Educación 2021-02-18 2021-02-18 39 477 485 https://revistas.usal.es/index.php/0212-0267/article/view/25832 Suzan Alberton Pozzer Fabíola Cardoso Cecchetti Derechos de autor 2021 Historia de la Educación 2021-02-18 2021-02-18 39 486 490 https://revistas.usal.es/index.php/0212-0267/article/view/25834 Carmen Diego Pérez Derechos de autor 2021 Historia de la Educación 2021-02-18 2021-02-18 39 491 495 https://revistas.usal.es/index.php/0212-0267/article/view/25836 Lucía Lareo Pena Derechos de autor 2021 Historia de la Educación 2021-02-18 2021-02-18 39 496 497 https://revistas.usal.es/index.php/0212-0267/article/view/25838 Jesús Garrido Pérez Derechos de autor 2021 Historia de la Educación 2021-02-18 2021-02-18 39 498 501 https://revistas.usal.es/index.php/0212-0267/article/view/25839 Fernando Hernández Fradejas Derechos de autor 2021 Historia de la Educación 2021-02-18 2021-02-18 39 502 503 https://revistas.usal.es/index.php/0212-0267/article/view/25840 Blanca Juan Derechos de autor 2021 Historia de la Educación 2021-02-18 2021-02-18 39 504 505 https://revistas.usal.es/index.php/0212-0267/article/view/25841 Rosa Ortiz de Santos Derechos de autor 2021 Historia de la Educación 2021-02-18 2021-02-18 39 506 507 https://revistas.usal.es/index.php/0212-0267/article/view/25843 Joana Miguelena Torrado Derechos de autor 2021 Historia de la Educación 2021-02-18 2021-02-18 39 509 510 https://revistas.usal.es/index.php/0212-0267/article/view/25857 Secretaría de Redacción Derechos de autor 2021 Historia de la Educación 2021-02-18 2021-02-18 39 511 511 https://revistas.usal.es/index.php/0212-0267/article/view/25858 Secretaría de Redacción Derechos de autor 2021 Historia de la Educación 2021-02-18 2021-02-18 39 512 512 https://revistas.usal.es/index.php/0212-0267/article/view/25859 Secretaría de Redacción Derechos de autor 2021 Historia de la Educación 2021-02-18 2021-02-18 39 513 513 https://revistas.usal.es/index.php/0212-0267/article/view/25847 Joan Soler i Mata Derechos de autor 2021 Historia de la Educación 2021-02-18 2021-02-18 39 515 518 https://revistas.usal.es/index.php/0212-0267/article/view/25848 José María Hernández Díaz Derechos de autor 2021 Historia de la Educación 2021-02-18 2021-02-18 39 519 521 https://revistas.usal.es/index.php/0212-0267/article/view/25849 Carmen Cascón Matas Derechos de autor 2021 Historia de la Educación 2021-02-18 2021-02-18 39 522 525 https://revistas.usal.es/index.php/0212-0267/article/view/25850 Secretaría de Redacción Derechos de autor 2021 Historia de la Educación 2021-02-18 2021-02-18 39 527 535 https://revistas.usal.es/index.php/0212-0267/article/view/25852 Secretaría de Redacción Derechos de autor 2021 Historia de la Educación 2021-02-18 2021-02-18 39 537 537 https://revistas.usal.es/index.php/0212-0267/article/view/25853 Secretaría de Redacción Derechos de autor 2021 Historia de la Educación 2021-02-18 2021-02-18 39