https://revistas.usal.es:443/index.php/0212-0267/issue/feed 2021-02-19T11:18:27+01:00 José María Hernández Díaz jmhd@usal.es Open Journal Systems <p>HISTORIA DE LA EDUCACIÓN es una revista fundada en 1982 cuyos contenidos versan sobre Historia de la Educación. Su actual director es JOSÉ MARÍA HERNÁNDEZ DÍAZ, profesor de la Universidad de Salamanca. La revista tiene una periodicidad anual (1 volumen al año) y publica los textos en cualquiera de las lenguas de uso científico habitual, aunque todos sus artículos llevan, además, el título, el resumen y las palabras clave también en inglés. Publica siempre números monográficos en torno a un tema de actualidad y una sección de Varia.</p> <p>Esta publicación presta especial atención a los artículos de ámbito internacional con preferencia a Iberoamérica y Europa.</p> <p>Los artículos publicados en esta revista se incluyen Fuente Académica Plus, DOAJ, Dialnet y es evaluada en Carhus Plus+ 2018 (Grupo B), Clasificación Integrada de Revistas Científicas CIRC, Directory of Open Acess Journals, ErihPlus, Latindex (Catálogo) y Miar (Icds = 6’5). En cuanto al auto-archivo, figura en: Dulcinea (color azul) ySherpa/Romeo (color blue).</p> <p>&nbsp;</p> https://revistas.usal.es:443/index.php/0212-0267/article/view/25795 2021-02-18T17:42:15+01:00 Secretaría de Redacción noreply@usal.es 2021-02-17T18:04:25+01:00 Derechos de autor 2021 Historia de la Educación https://revistas.usal.es:443/index.php/0212-0267/article/view/25864 2021-02-18T17:42:16+01:00 Secretaría de Redacción noreply@usal.es 2021-02-18T16:40:04+01:00 Derechos de autor 2021 Historia de la Educación https://revistas.usal.es:443/index.php/0212-0267/article/view/hedu2020392729 2021-02-18T17:56:11+01:00 María Teresa González Astudillo maite@usal.es Wagner Rodrigues Valente wagner.valente@unifesp.br 2021-02-17T18:13:55+01:00 Derechos de autor 2021 Historia de la Educación https://revistas.usal.es:443/index.php/0212-0267/article/view/hedu2020393144 2021-02-18T17:56:07+01:00 Wagner Rodrigues Valente wagner.valente@unifesp.br

<p>Este texto socializa los resultados de investigaciones que se han desarrollado dentro de un grupo de investigadores en torno a proyectos de trabajo colectivo. Estos proyectos están interesados en analizar históricamente los cambios en el conocimiento profesional de los profesores que enseñan matemáticas en la escuela primaria. En particular, para este artículo, se privilegió el estudio específico sobre fracciones. Los estudios culturales se utilizan como aparato teórico-metodológico, en particular, se moviliza el concepto de cultura escolar, considerando la escuela como productora de conocimiento dentro de esta cultura. Desde este posicionamiento teórico, se explicitan las diferencias entre «matemáticas de la enseñanza» y «enseñanza de las matemáticas». La pregunta orientadora que conduce el artículo se puede plantear de la siguiente manera: ¿Cómo caracterizar las matemáticas de la enseñanza de fracciones en la segunda mitad del siglo xix? Los resultados muestran la organización de una matemática a partir de la enseñanza de fracciones que cambia debido a las necesidades de escolarización del sistema métrico decimal.</p>

2021-02-17T18:29:57+01:00 Derechos de autor 2021 Historia de la Educación https://revistas.usal.es:443/index.php/0212-0267/article/view/hedu2020394565 2021-02-18T17:56:04+01:00 Isabel M.ª Sánchez Sierra isamss@yahoo.com M.ª Teresa González Astudillo maite@usal.es

<p>Este artículo muestra las concepciones acerca de la Geometría Analítica que aparecen en los libros de texto utilizados en España durante el siglo xix y que se extraen de la presentación de los conceptos matemáticos en dichos libros. Mediante el análisis de contenido de diez obras hemos identificado cuatro términos para referirse a ella: Aplicación del Álgebra a la Geometría, Geometría Analítica, Análisis determinada y Análisis indeterminada. Y dos concepciones: la primera de ellas es considerarla como un método de resolución de problemas geométricos por medio del Álgebra, de manera similar a como se utiliza para resolver problemas aritméticos, pero operando con segmentos en vez de operar con cantidades y la segunda, como un método de resolución de problemas geométricos por medio del Álgebra utilizando sistemas de coordenadas.</p>

2021-02-17T18:40:04+01:00 Derechos de autor 2021 Historia de la Educación https://revistas.usal.es:443/index.php/0212-0267/article/view/hedu2020396790 2021-02-18T17:55:53+01:00 Iran Abreu Mendes iamendes1@gmail.com

<p>Este artículo analiza cómo se abordan los conocimientos matemáticos elementales de la educación primaria en las actividades escolares propuestas por Francisco Ferreira de Vilhena Alves en la revista A Escola: Revista Official de Ensino, entre 1900 y 1905, período de su circulación. La investigación tomó como&nbsp; referencia empírica los archivos digitalizados de la referida revista, los cuales fueron interpretados a la luz de los conceptos de disciplinación y disciplinarización, conocimiento profesional de los docentes (conocimiento matemático para enseñar y enseñar), expert y expertise. Los resultados muestran la importancia del trabajo de Francisco Ferreira de Vilhena Alves como expert en la preparación y publicación de actividades de apoyo al profesorado, principalmente para Educación Primaria y la Escola Normal do Pará en ese momento.</p>

2021-02-17T19:02:08+01:00 Derechos de autor 2021 Historia de la Educación https://revistas.usal.es:443/index.php/0212-0267/article/view/hedu20203991110 2021-02-18T17:55:50+01:00 Mária Cristina Almeida ajs.mcr.almeida@gmail.com José Manuel Matos jmm@fct.unl.pt

<p>Este artículo busca comprender las formas en que se llevó a cabo la comunicación de ideas matemáticas en la implementación de Telescola en Portugal durante los años 1965/66 y 1966/67 que, además del uso educativo de la televisión, incorpora también la innovación curricular de la Matemática Moderna. Este artículo investiga los conocimientos matemáticos expresados en la documentación asociada a los dos primeros cursos académicos de Telescola en Portugal (1965/66 y 1966/67). Intentaremos identificar no solo el conocimiento común del contenido matemático, sino especialmente su conocimiento especializado. También buscaremos de las matemáticas modernas. El estudio se basa en un análisis de contenido de los guiones publicados en el Boletín IMAVE, complementado con entrevistas al profesor responsable de las clases televisadas.</p>

2021-02-17T19:23:21+01:00 Derechos de autor 2021 Historia de la Educación https://revistas.usal.es:443/index.php/0212-0267/article/view/hedu202039111136 2021-02-18T17:55:40+01:00 Dolores Carrillo Gallego carrillo@um.es José Francisco Castejón Mochón jfcaste@um.es Pilar Olivares Carrillo pilar.olivares@um.es

<p>Los cuadernos Rubio de aritmética han sido ampliamente utilizados en España para el aprendizaje de las operaciones aritméticas básicas desde su aparición en 1959. En el trabajo se han identificado seis épocas en la edición de estos cuadernos y se estudian los problemas de sumar y restar que proponen; para ello, se utilizan las categorías formuladas por G. Vergnaud para el campo conceptual de las estructuras aditivas. Se analizan cuadernos de problemas de la edición de 1978 (época 2), tanto los problemas verbales como los gráficos, constatando que son de los tres primeros tipos, entre los seis formulados por Vergnaud. Se estudia la evolución de estos cuadernos hasta los que se comercializan actualmente: hay continuidad en los problemas propuestos y los cambios, aparte de los producidos para adaptarlos al cambio de moneda al euro, afectan al diseño, no al contenido.</p>

2021-02-18T08:14:04+01:00 Derechos de autor 2021 Historia de la Educación https://revistas.usal.es:443/index.php/0212-0267/article/view/hedu202039137155 2021-02-18T17:54:55+01:00 Vanesa Pacheco Moros vanepache74@gmail.com Fredy Enrique González fredygonzalezdem@gmail.com

<p>El estudio que aquí se reporta ofrece una versión de la historia del programa de Maestría en Educación Matemática del Instituto Pedagógico de Caracas, Venezuela (MEM-IPC), fundado en 1974 y actualmente vigente. Se detallan los pormenores de la creación de dicho programa con el propósito de ofrecer argumentos que muestren que este fue el primero de los programas de postgrado en Educación Matemática creados en América Latina.</p>

2021-02-18T08:22:54+01:00 Derechos de autor 2021 Historia de la Educación https://revistas.usal.es:443/index.php/0212-0267/article/view/hedu202039157175 2021-02-18T17:53:29+01:00 Alejandra Deriard alejandraderiard@untref.edu.ar

<p>Ante la inexistencia de referencias historiográficas acerca de la llegada de la Didáctica de la Matemática francesa a Buenos Aires, se realiza una búsqueda de los actores pertenecientes a ese espacio temporal y se los contrasta con fuentes documentales. Los resultados indican que esta teoría didáctica ingresa a Buenos Aires mediante un proceso de triangulación Francia, México, Buenos Aires, a fines de la década de 1980, constituyéndose en grupos de investigación. La puesta en marcha de situaciones didácticas, del estilo de las utilizadas por Brousseau (Brousseau, 1986) durante los procesos investigativos, fueron consecuencia del armado de equipos de investigación, cuyo efecto fue la escritura de documentos oficiales y del Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires. Se utilizan para el análisis metodologías correspondientes a la Historia Presente, siguiendo las recomendaciones metodológicas de Arostegui (2004) y de Valente (2007) con respecto a la Historia de la Enseñanza de la Matemática.</p>

2021-02-18T10:26:29+01:00 Derechos de autor 2021 Historia de la Educación https://revistas.usal.es:443/index.php/0212-0267/article/view/hedu202039179207 2021-02-18T17:53:26+01:00 Willem Frijhoff w.t.m.frijhoff@vu.nl

<p>Plurilingüismo y multilingüismo son términos que a menudo se usan indiferentemente. Sin embargo, reflejan dos prácticas y dimensiones distintas de la vida social y cultural, es decir: la capacidad individual de dominar y utilizar varios idiomas al mismo tiempo, y la coexistencia de diferentes idiomas en una variedad de niveles y en varios entornos de una sociedad determinada. Ambos reflejan diferentes formas de elasticidad del tejido social y florecen en tiempos de prosperidad económica, migración masiva y contactos culturales globales, mientras que disminuyen&nbsp; en tiempos de contracción y nacionalismo. Como período de crecimiento, migración masiva y florecimiento cultural, y de expansión de las instituciones y oportunidades educativas, la Edad de Oro holandesa (c. 1580-1750) es un excelente observatorio de estos fenómenos, de los cuales esbozaré un cuadro, insistiendo en&nbsp; particular sobre los aspectos culturales del lenguaje, como la adquisición y enseñanza del lenguaje, el uso del lenguaje y sus significados sociales.</p>

2021-02-18T10:52:38+01:00 Derechos de autor 2021 Historia de la Educación https://revistas.usal.es:443/index.php/0212-0267/article/view/hedu202039209229 2021-02-18T17:53:23+01:00 Antonella Cagnolati antonella.cagnolati@unifg.it

<p>A principios del siglo xv comenzaron a ser publicados en Italia los primeros tratados pedagógicos dirigidos a la elaboración de las líneas educativas básicas para la generación más joven. La calidad y cantidad de esos tratados se debe al cambio global producido al final de la Edad Media en la sociedad italiana: ya no se parece a la otra vida, sino a la vita activa y concreta de las ciudades, gobernadas por élites y por la clase media mercantil. Este cambio de perspectiva requiere que los que gobiernan sean educados y entrenados de acuerdo a los valores morales expresados en las obras de los clásicos griegos y latinos. El primer tratado educativo es De ingenuis moribus et liberalibus adolescentiae studiis, escrito por Pier Paolo Vergerius, un distinguido humanista italiano que vivió entre 1370 y 1444. El trabajo pone de relieve el papel tanto de la familia como del tutor para formar el carácter de los adolescentes y, al mismo tiempo, dibuja un currículum educativo moderno y eficaz que será retomado por todos los humanistas de la época siguiente, convirtiéndose en un modelo a imitar y seguir.</p>

2021-02-18T11:14:56+01:00 Derechos de autor 2021 Historia de la Educación https://revistas.usal.es:443/index.php/0212-0267/article/view/hedu202039231248 2021-02-18T17:53:20+01:00 Federico Briante Benítez fbriante@us.es

<p>En la España del siglo xviii y gran parte del xix se produjo un interés extraordinario por todo lo relacionado con la educación de los más jóvenes, uno de los colectivos en los que los ilustrados depositaron sus esperanzas del tan anhelado renacer de la patria. En este sentido, el teatro, por su amplio alcance y poder didáctico, se alzaba en una plataforma de valor inigualable para la transmisión e inculcación<br>de las nuevas ideas y corrientes pedagógicas en boga en la época. Aunque este fenómeno ya ha sido reseñado por la crítica literaria, generalmente se ha hecho en relación a obras dramáticas estelares de aquel momento como El sí de las niñas, de Moratín. Resulta necesario, pues, detenerse en otros textos teatrales quizá menos conocidos, pero que también reflejan a todas luces cómo se instó desde las tablas a la promoción de una reforma moral de la juventud española.</p>

2021-02-18T11:33:12+01:00 Derechos de autor 2021 Historia de la Educación https://revistas.usal.es:443/index.php/0212-0267/article/view/hedu202039249311 2021-02-18T20:08:48+01:00 Isabel Vilafranca Manguán ivilafranca@ub.edu Conrad Vilanou Torrano cvilanou@ub.edu

<p>En este artículo los autores revisan la evolución de la pedagogía italiana desde la perspectiva de la tradición católica, desde los tiempos del Risorgimento en el siglo xix hasta 1968. Con este objetivo, se dibujan las grandes líneas del pensamiento pedagógico italiano sobre el poso de la herencia católica que se sitúa en un término medio entre el positivismo que se desarrolló en el tránsito del siglo XIX al XX y el neoidealismo de Giovanni Gentile que marcó el rumbo de la filosofía transalpina durante las primeras décadas del siglo pasado, con importantes resonancias en la reforma educativa fascista. Después de dibujar este mapa conceptual e intelectual, el artículo fija su atención en tres referentes de la pedagogía católica para España como son la educación salesiana de san Juan Bosco, presente en nuestro<br>país desde fines del siglo xix; la influencia de la neoescolástica que a través de la orientación psicopedagógica de Angelo Gemelli caló en la Universidad Católica del Sagrado Corazón de Milán, fundada en 1920 e inaugurada el año siguiente, y, por último, y después de la caída del fascismo, en el neoespiritualismo que a través de autores como Michele Federico Sciacca puede entenderse como la evolución natural del neoidealismo hacia posiciones más creyentes y confesionales.</p>

2021-02-18T11:49:05+01:00 Derechos de autor 2021 Historia de la Educación https://revistas.usal.es:443/index.php/0212-0267/article/view/hedu202039313335 2021-02-18T17:53:13+01:00 Carmen Sanchidrián Blanco sanchidrian@uma.es

<p>En este artículo se revisa la Introducción, difusión y aplicación de la pedagogía de Montessori en España en tres etapas. Durante la primera (1914-1936) se editan en español muchas de sus obras, se realizan las primeras experiencias y la misma Montessori pasa años en nuestro país; en la segunda (franquismo), tras dos décadas de rechazo frontal a toda la Escuela Nueva, Montessori fue encontrando su pequeño lugar, y, por último, en la España democrática veremos una cierta diversidad&nbsp; e incluso confusión en torno a la aplicación de sus métodos. La vida y la obra de Montessori han estado ocultas por escritos&nbsp; hagiográficos y es preciso estudiarlas sin perder de vista su contexto, su educación, sus creencias y sus intereses; solo así se podrá distinguir a los que mantienen sus principios pedagógicos de los que intentan vender cosas diversas en su nombre.</p>

2021-02-18T12:13:50+01:00 Derechos de autor 2021 Historia de la Educación https://revistas.usal.es:443/index.php/0212-0267/article/view/hedu202039337356 2021-02-18T17:52:56+01:00 José Luis Corzo Toral jlcorzo@telefonica.net

<p>El autor se fija más en la pedagogía que en los métodos didácticos de la Escuela de Barbiana, cuya Lettera a una professoressa (1967) se tradujo a más de 60 lenguas y nunca ha faltado de las librerías italianas y españolas, traducida como Carta a una maestra por sugerencia de Marta Mata. Ya en 1969 Meri Franco Lao la tradujo para Argentina y Uruguay, de donde pasó a otros lugares de Iberoamérica<br>como Carta a una profesora. La principal aportación de esta Carta es doble: la escuela obligatoria ha de ser compensatoria de los últimos, carentes de la palabra que nos hace iguales. La escuela actual daña más a quienes triunfan en ella sin ver la parte mejor de la humanidad. Esta crítica radical espanta a los partidarios de una escuela competitiva y liberal. Son muchos los pedagogos que la ignoran para&nbsp; rechazarla, o que solo leen en ella un reclamo contra el fracaso y el abandono escolar prematuro. Por eso repasa el autor la lista de profesores, editoriales y revistas que –en España sobre todo– asumen Barbiana y otorgan a Lorenzo Milani un puesto en la pedagogía contemporánea.</p>

2021-02-18T12:37:36+01:00 Derechos de autor 2021 Historia de la Educación https://revistas.usal.es:443/index.php/0212-0267/article/view/hedu202039357372 2021-02-18T17:52:48+01:00 Elias Souza Dos Santos essregentedecorais@gmail.com Margarida Louro Felgueiras margalf@gmail.com Cristiano Ferronato ristianoferronato@gmail.com

<p>Se trata de una investigación bibliográfica, respaldada en los presupuestos teóricos de la Cultura Escolar. Fue a través del Decreto n.º 4650, de 14 de julio de 1918, que la disciplina Canto Coral pasó a formar parte del currículo de los Liceos. El objetivo era contribuir a la educación de la voz, del sentimiento estético y, especialmente, al desarrollo del nacionalismo. El mismo decreto que creó la disciplina Canto Coral establecía, también, la creación de un orfeón en los establecimientos de enseñanza. Los orfeones se convirtieron en vehículos de difusión de las ideas republicanas. Su función primera no era atribuir un papel educativo a la disciplina Canto Coral, en la formación de los escolares, sino propagar la ideología del Gobierno vigente.</p>

2021-02-18T13:03:59+01:00 Derechos de autor 2021 Historia de la Educación https://revistas.usal.es:443/index.php/0212-0267/article/view/hedu202039373405 2021-02-18T17:52:46+01:00 Rosa María Cid Galante rosa@edu.xunta.es

<p>Las políticas educativas de comienzos de siglo xx en España se preocuparon por erradicar los problemas del analfabetismo y expansionar la educación a la población y entre sus objetivos estaba formalizar la enseñanza de adultos. Las escuelas de adultos y adultas eran una solución necesaria para los que no acudieran a la escuela primaria y no tenían los conocimientos académicos básicos. Para las mujeres era una gran oportunidad ya que presentaban una formación muy incompleta. Ahora bien, ¿podrían las escuelas de adultas, además de solucionar su mermada formación, allanarles el camino hacia la emancipación? Es la pregunta que subyace en este estudio, y para averiguarlo se revisa y examina la legislación y el currículum y se analizan las opiniones de la época sobre la necesidad de su&nbsp; <br>implantación para deducir si las escuelas de adultas suponían una oportunidad para cambiar el estatus de las mujeres o, por el contrario, implicaban la permanencia de su condición social.</p>

2021-02-18T13:14:28+01:00 Derechos de autor 2021 Historia de la Educación https://revistas.usal.es:443/index.php/0212-0267/article/view/hedu202039407422 2021-02-18T17:52:42+01:00 Rosa Ortiz De Santos rosa.ortiz@uva.es

<p>En 1932 la revista Escuelas de España publicó las respuestas de una veintena de maestros a una encuesta sobre el cuaderno de preparación de lecciones. Informaba de que, más adelante, compartirían el análisis y las conclusiones del estudio. La desaparición temporal de la revista provocó que estos datos no llegasen a ser objeto de análisis. En esta propuesta, siendo conocedores de la evolución que vivieron los cuadernos de preparación, damos continuidad a la investigación. Los resultados evidencian el valor que los docentes encuestados otorgaban a los cuadernos como un recurso que favorecía la autonomía y el empoderamiento del profesorado. Al mismo tiempo, de manera casi premonitoria, temían que llegasen a utilizarse como un instrumento de control de la actividad docente.</p>

2021-02-18T13:27:23+01:00 Derechos de autor 2021 Historia de la Educación https://revistas.usal.es:443/index.php/0212-0267/article/view/hedu202039425436 2021-02-18T17:54:10+01:00 María del Pilar García Salmerón pgarciasalmeron@gmail.com

<p>Este año se cumple el centenario de la creación de este organismo público, enmarcado dentro del Ministerio de Instrucción Pública y Bellas Artes. Su labor resulta altamente significativa y perdurable. Significativa, porque desde su estudio de arquitectura se alumbrarían un gran número de edificios escolares que supusieron un cambio drástico y necesario del espacio en el que se ubicaba la enseñanza primaria pública en España, y perdurable, ya que muchas de sus obras todavía hoy permanecen en pie, gozando de la admiración y consideración de los ciudadanos, albergando todavía entre sus muros centros escolares u otras instituciones educativas. Aquí se rescatan documentos imprescindibles para conocer y comprender la historia de las construcciones escolares en España.</p>

2021-02-18T09:01:10+01:00 Derechos de autor 2021 Historia de la Educación https://revistas.usal.es:443/index.php/0212-0267/article/view/hedu202039437459 2021-02-18T17:53:52+01:00 José María Hernández Díaz jmhd@usal.es 2021-02-18T09:21:21+01:00 Derechos de autor 2021 Historia de la Educación https://revistas.usal.es:443/index.php/0212-0267/article/view/25823 2021-02-18T17:42:32+01:00 José María Hernández Díaz noreply@usal.es 2021-02-18T09:38:24+01:00 Derechos de autor 2021 Historia de la Educación https://revistas.usal.es:443/index.php/0212-0267/article/view/25824 2021-02-18T17:42:33+01:00 Gustavo Hernández Sánchez noreply@usal.es 2021-02-18T09:41:34+01:00 Derechos de autor 2021 Historia de la Educación https://revistas.usal.es:443/index.php/0212-0267/article/view/25825 2021-02-18T17:42:33+01:00 Raquel Vázquez Ramil noreply@usal.es Ángel Serafín Porto Ucha noreply@usal.es 2021-02-18T09:44:47+01:00 Derechos de autor 2021 Historia de la Educación https://revistas.usal.es:443/index.php/0212-0267/article/view/25826 2021-02-18T17:42:33+01:00 Conrad Vilanou Torrano noreply@usal.es 2021-02-18T09:47:41+01:00 Derechos de autor 2021 Historia de la Educación https://revistas.usal.es:443/index.php/0212-0267/article/view/25831 2021-02-18T17:42:34+01:00 Jordi Garcia Farrero noreply@usal.es 2021-02-18T10:18:17+01:00 Derechos de autor 2021 Historia de la Educación https://revistas.usal.es:443/index.php/0212-0267/article/view/25832 2021-02-18T17:42:34+01:00 Suzan Alberton Pozzer noreply@usal.es Fabíola Cardoso Cecchetti noreply@usal.es 2021-02-18T10:46:41+01:00 Derechos de autor 2021 Historia de la Educación https://revistas.usal.es:443/index.php/0212-0267/article/view/25834 2021-02-18T17:42:34+01:00 Carmen Diego Pérez noreply@usal.es 2021-02-18T10:55:43+01:00 Derechos de autor 2021 Historia de la Educación https://revistas.usal.es:443/index.php/0212-0267/article/view/25836 2021-02-18T17:42:35+01:00 Lucía Lareo Pena noreply@usal.es 2021-02-18T10:59:14+01:00 Derechos de autor 2021 Historia de la Educación https://revistas.usal.es:443/index.php/0212-0267/article/view/25838 2021-02-18T17:42:35+01:00 Jesús Garrido Pérez noreply@usal.es 2021-02-18T11:02:15+01:00 Derechos de autor 2021 Historia de la Educación https://revistas.usal.es:443/index.php/0212-0267/article/view/25839 2021-02-18T17:42:35+01:00 Fernando Hernández Fradejas noreply@usal.es 2021-02-18T11:08:25+01:00 Derechos de autor 2021 Historia de la Educación https://revistas.usal.es:443/index.php/0212-0267/article/view/25840 2021-02-18T17:42:35+01:00 Blanca Juan noreply@usal.es 2021-02-18T11:13:39+01:00 Derechos de autor 2021 Historia de la Educación https://revistas.usal.es:443/index.php/0212-0267/article/view/25841 2021-02-18T17:42:36+01:00 Rosa Ortiz de Santos noreply@usal.es 2021-02-18T11:17:10+01:00 Derechos de autor 2021 Historia de la Educación https://revistas.usal.es:443/index.php/0212-0267/article/view/25843 2021-02-18T17:42:36+01:00 Joana Miguelena Torrado noreply@usal.es 2021-02-18T11:25:57+01:00 Derechos de autor 2021 Historia de la Educación https://revistas.usal.es:443/index.php/0212-0267/article/view/25857 2021-02-18T17:42:36+01:00 Secretaría de Redacción noreply@usal.es 2021-02-18T12:30:40+01:00 Derechos de autor 2021 Historia de la Educación https://revistas.usal.es:443/index.php/0212-0267/article/view/25858 2021-02-18T17:42:36+01:00 Secretaría de Redacción noreply@usal.es 2021-02-18T12:34:10+01:00 Derechos de autor 2021 Historia de la Educación https://revistas.usal.es:443/index.php/0212-0267/article/view/25859 2021-02-18T17:42:37+01:00 Secretaría de Redacción noreply@usal.es 2021-02-18T12:37:36+01:00 Derechos de autor 2021 Historia de la Educación https://revistas.usal.es:443/index.php/0212-0267/article/view/25847 2021-02-18T17:42:37+01:00 Joan Soler i Mata noreply@usal.es 2021-02-18T11:38:13+01:00 Derechos de autor 2021 Historia de la Educación https://revistas.usal.es:443/index.php/0212-0267/article/view/25848 2021-02-18T17:42:37+01:00 José María Hernández Díaz noreply@usal.es 2021-02-18T11:42:02+01:00 Derechos de autor 2021 Historia de la Educación https://revistas.usal.es:443/index.php/0212-0267/article/view/25849 2021-02-18T17:42:38+01:00 Carmen Cascón Matas noreply@usal.es 2021-02-18T11:44:45+01:00 Derechos de autor 2021 Historia de la Educación https://revistas.usal.es:443/index.php/0212-0267/article/view/25850 2021-02-18T17:42:38+01:00 Secretaría de Redacción norepl@usal.es 2021-02-18T11:54:12+01:00 Derechos de autor 2021 Historia de la Educación https://revistas.usal.es:443/index.php/0212-0267/article/view/25852 2021-02-18T17:42:38+01:00 Secretaría de Redacción noreply@usal.es 2021-02-18T11:59:39+01:00 Derechos de autor 2021 Historia de la Educación https://revistas.usal.es:443/index.php/0212-0267/article/view/25853 2021-02-19T11:18:27+01:00 Secretaría de Redacción noreply@usal.es 2021-02-18T12:10:14+01:00 Derechos de autor 2021 Historia de la Educación