En este artículo se presentan los resultados de una investigación realizada sobre las trayectorias científicas de los investigadores del Instituto de Ciencias Físicas de la UNAM, con nivel III dentro del Sistema Nacional de Investigadoras e Investigadores de México. El objetivo principal de la investigación fue reconstruir, a partir de algunas categorías de Margaret Archer y Pierre Bourdieu, los condicionamientos estructurales que posibilitaron el desarrollo de estas trayectorias, así como su alto posicionamiento dentro del campo científico mexicano, ello con la finalidad abordar desde una perspectiva crítica la relación entre estructuras sociales y la configuración del campo científico mexicano que potencia ciertas trayectorias y se articula alrededor de estas conformando una especie de modelo de carrera científica. El análisis de las trayectorias de investigadores de alto perfil nos permite conocer los mecanismos sociales que dan origen, desarrollan y sostienen las carreras científicas sobresalientes como una forma de reproducción de las estructuras dominantes de la ciencia en México.
This article presents the results of a study on the scientific careers of researchers from the Institute of Physical Sciences of the UNAM, level III within the National System of Researchers of Mexico. The main objective of the research was to reconstruct, based on some categories of Margaret Archer and Pierre Bourdieu, the structural conditions that enabled the development of these careers, as well as their high positioning within the Mexican scientific field. This was done with the aim of critically addressing the relationship between social structures and the configuration of the Mexican scientific field, which empowers certain careers and is articulated around them, forming a kind of scientific career model. The analysis of the careers of high-profile researchers allows us to understand the social mechanisms that give rise to, develop, and sustain outstanding scientific careers as a form of reproduction of the dominant structures of science in Mexico.
En este artículo se presentan los resultados de una investigación realizada en el año 2022 sobre las trayectorias profesionales de los investigadores del Instituto de Ciencias Físicas de la UNAM, con nivel III dentro del Sistema Nacional de Investigadoras e Investigadores (SNII). La investigación tuvo como eje teórico, por una parte, el enfoque morfogenético de Margaret Archer, el cual establece como premisa que la acción de los agentes está condicionada por estructuras temporales previas que influyen en el actuar de los agentes, y por otra, la teoría de los capitales de Pierre Bourdieu para describir condicionamientos estructurales muy específicos como lo son la familia y las terceras figuras. De tal manera que el modelo analítico de Acher nos sirve, en un primer momento, para el análisis institucional y temporal de las trayectorias, mientras que Bourdieu nos sirve, en la segunda parte del artículo, para el análisis de estructuras particulares. Con ello se pretendió lograr un enfoque complementario de las estructuras sociales intervinientes en las trayectorias científicas.
En el caso de los investigadores del ICF (a partir de ahora), estas condiciones estructurales las pudimos observar en las escuelas y universidades en las que se formaron y laboran (instituciones), así como en las familias y en las terceras figuras, tanto identitarias como de poder (capitales). A través de estas categorías se construyó un modelo de interpretación con el que pudimos separar, analíticamente, la estructura de la acción para poder acceder a ese desfase temporal que propone Archer y que nos permite comprender el ascenso de dichas trayectorias dentro del campo científico mexicano.
La metodología se inscribe en el paradigma cualitativo. Se utilizó el método etnosociológico de
El principal objetivo de esta investigación fue analizar que, detrás de lo que en México se considera una carrera científica “exitosa” (
En este sentido, el SNII funciona como una institución que además de otorgar estímulos económicos a la investigación, que varían de acuerdo con el nivel logrado, es también una institución que distribuye posiciones sociales. Es decir, el acceso al SNII o la posibilidad de pertenecer es ya una marca de distinción (
Bajo esta lógica de aparente meritocracia se ocultan mecanismos sociales e institucionales que favorecen el desarrollo de ciertas trayectorias en detrimento de otras, en particular las de aquellos que no establecen un contacto cercano con universidades de prestigio desde los inicios de la carrera científica (
Asumiendo este principio, las trayectorias de algunos científicos del Instituto de Ciencias Físicas de la UNAM, con Nivel III dentro del Sistema Nacional de Investigadoras e Investigadores, que exploraremos a continuación, nos permite encontrar ese punto crucial donde la biografía se cruza con la sociedad, imbricándose al punto de que “los individuos son con frecuencia falsamente conscientes de sus posiciones sociales” (
Una forma de explicar las posiciones sociales es a través del enfoque morfogenético de
La noción de estructura en
Nuestra propuesta es, entonces, constatar la existencia de estructuras institucionales
La otra vertiente teórica que utilizamos son los conceptos de capital cultural y social. Una de las características del capital cultural es su dimensión multifacética. De acuerdo con
La posición social de la familia tiene una incidencia directa en la posición dentro del campo científico. Esta posición externa la podemos observar a través del capital cultural incorporado más que en el objetivado: libros, bibliotecas, viajes, visitas a museos, películas, etc. Es decir, el capital objetivado por sí solo no abona ninguna ventaja, para que lo material se constituya en un verdadero capital, es necesario un proceso de asimilación, se debe convertir en cuerpo (
Podemos definir, entonces, al capital cultural incorporado como la in-corporación y asimilación de capital cultural objetivado; es la apropiación, mediante una inversión familiar sobre sí mismo, de todo aquello que, cultural y escolarmente, pueda convertirse en una ventaja social; “supone un trabajo de inculcación y de asimilación, tiene un costo de tiempo y de tiempo que debe ser invertido personalmente por el inversor: trabajo personal, el trabajo de adquisición es un trabajo del ‘sujeto’ sobre sí mismo” (
El propio
Respecto al capital social,
El capital social funciona como una estrategia de posicionamiento de quienes detentan cierto poder dentro del campo (asesores, tutores, profesores) y de quienes fungen como figuras de identidad (parientes, amigos, colegas) y de quienes, en última instancia, crean relaciones de reconocimiento que ayudan a fomentar la cohesión y la reproducción del grupo. El capital social instituido como red de intercambios no solo implica obligaciones y privilegios sino también deberes en la conformación legítima del grupo, esto quiere decir que cada miembro del grupo debe velar por los límites del grupo, es decir, por la forma de ingreso y permanencia al mismo, fomentado con esta acción la homogeneidad y la perpetuación de ciertas figuras de poder (
En cuanto a la metodología para esta investigación se utilizó la etno-sociología de
Los fragmentos presentados obedecen a la que
Los criterios para la selección de los participantes fueron los siguientes (
Las ciencias físico-matemáticas (Área 1 de acuerdo con la Secretaría de Ciencia, Humanidades, Tecnología e Innovación) han tenido un desarrollo sobresaliente y continuo en México desde hace 80 años, posicionándose como el paradigma de la investigación científica del país, mismo que se ha trasladado a otras áreas del conocimiento, constituyéndose como un modelo de investigación en México.
Se eligen investigadores con la distinción Nivel III dentro del Sistema Nacional de Investigadoras e Investigadores. El conocimiento de fragmentos biográficos de este sector nos brindará la oportunidad de conocer aspectos cualitativos para encontrar las convergencias y semejanzas en la ruta social de su trayectoria que representa el nivel más alto que se puede tener en el campo científico mexicano.
Se eligió el Instituto de Ciencias Físicas de la UNAM por ser una institución de larga tradición científica y por ser uno de los enclaves de la ciencia en México.
Se eligieron seis trayectorias para el análisis.
Entrevista |
Sexo |
Especialidad |
|---|---|---|
E1 |
M |
Biofísica (BF) |
E2 |
M |
Física Computacional (FC) |
E3 |
F |
Astronomía (AS) |
E4 |
M |
Físico Atómico (FA) |
E5 |
M |
Físico Computacional (FC) |
E6 |
M |
Fenómenos No Lineales (FN) |
Durante la revisión de las trayectorias de los científicos del ICF para esta investigación, observamos una presencia importante de la
Se trata de algo menos histórico, pero sí más sociológico: se trata de la estructuración de espacios institucionales (plazas de investigador, por ejemplo) o de creación de instituciones (el propio ICF) que posibilitaron el ascenso de trayectorias científicas específicas. Se trata de cómo se formaron ciertas estructuras sociales (morfogénesis) en una temporalidad determinada (
Podemos aducir con la premisa anterior que, particularmente en estas trayectorias, la
Al respecto dice un investigador:
Me tocó una época en la que se promovía el que la gente saliera a realizar un doctorado. Y en particular en el caso de la UNAM, propiciaba mucho que sus estudiantes salieran a hacer un doctorado porque había opciones reducidas en las áreas de investigación en México. Veo que había una política mucho más armada para que yo saliera y regresara y no me había dado cuenta. La UNAM me ayudó a salir, me promovió y luego a mi regreso me incorporó. Yo creo que sin haber mucha claridad de lo que estaba pasando, ya había toda una estructura, un programa de desarrollo en la UNAM que mandaba gente fuera, se doctoraba y regresaba a trabajar en la Universidad (E1- BF).
Otro investigador comenta:
Yo entré a la UNAM a los 16 años. No había tantos requerimientos, había plazas de sobra, ahora entra uno de cada tres, en ese entonces todo era muy distinto. (E5- FC).
Se denota de los testimonios anteriores que existía una estructura que precedía a las decisiones profesionales y que, incluso, proyectaba carreras desde antes de iniciarse. Dicho de otra forma, para que exista un investigador primero debe haber un espacio de investigador disponible, antes de la identidad o la autoconciencia de ser un investigador, existe un reconocimiento institucional que se manifiesta en forma de plaza, puesto o vacante a ocupar; avalada y legitimada por un cuerpo colegiado de pares, es decir, se trata de un espacio simbólico que dota al individuo de una serie de características identitarias que lo hacen ser, o mejor dicho, que lo invisten de un rol que deberá ejercer, en este caso, el rol de investigador-científico.
En este sentido, la UNAM, como estructura social, antecede a los agentes y establece las “reglas del juego” antes que los individuos puedan siquiera darse cuenta de ellas. Es un proceso morfogenético, en términos de
De hecho, me dieron una beca, dentro de ese programa, una beca para estudiar en el extranjero, que es cuando estaba en el último año del doctorado, antes de que regresara, ya se estaba tramitando mi plaza, aunque se retrasó un año el trámite (E2- FC).
“Se estaba tramitando mi plaza”. Esta frase espontánea, impersonal, distante, del investigador en física computacional, en la que ese “
Terminé la licenciatura y de ahí me fui al doctorado directamente, no hice maestría, primero en la Universidad Estatal de Pensilvania. No finalicé el doctorado en ese momento, regresé a México a ocupar una plaza de investigador en lo que terminaba de escribir mi tesis (E3-AS).
La temporalidad, en términos de morfogénesis, no sólo precede a las acciones, sino que, además, programa y planifica el futuro en la medida en que los agentes transforman o reproducen la estructura social. La secuencia temporal en la que los científicos se insertan incluye las condiciones de su propia acción, lo cual permite la reproducción de la estructura social y, por ende, la estabilidad institucional:
Cuando hice el doctorado yo tuve una beca de la UNAM, y en ese entonces, la beca implicaba una plaza en cuanto obtuviera el grado, yo tenía bastante tranquilidad, bastante certeza de que iba a obtener la plaza (E2-FC).
Vemos en este fragmento una certeza, cierta tranquilidad y seguridad en la trayectoria que viene dada por la institución, así como por el ciclo permanente de formación y reclutamiento de nuevos investigadores que garantizaba una posición académica. Lo que resulta interesante para nuestro análisis consiste en el papel secundario que tienen las decisiones individuales en el sentido de que las trayectorias institucionalizadas no permiten mucho margen de elección. Es decir, aunque se pudiera asumir que detrás de cada etapa formativa hubo algún tipo de cálculo racional, de decisión pensada, lo cierto es que las instituciones, en nuestro caso, el ICF y más específicamente la UNAM, hace uso pleno de sus facultades de distribución y beneficio de las oportunidades.
Siguiendo la lógica morfogenética, los investigadores de ICF que han alcanzado una posición relevante dentro del instituto, pueden, a la luz del tiempo, analizar su trayectoria y dar cuenta de estas estructuras institucionales que los han llevado, en parte, a esa posición:
Con todo y eso que mi plaza se tardó un año en trámites, fue mucho más fácil que lo que enfrentan los jóvenes actualmente, es más incierta la carrera científica ahora (E2- FC).
Se observa que la temporalidad, como afirma
Cuando surgió la Unidad Cuernavaca del Instituto de Física de la UNAM en 1985, posteriormente ICF, el contexto socio-político de la ciencia en México posibilitaba el otorgamiento de plazas de investigación
Al respecto comentan los investigadores entrevistados:
Antes de que regresara, la UNAM ya estaba tramitando mi reincorporación (E1-BF).
Cuando se abrió una plaza aquí, me habló gente de la UNAM para ver si me interesaba. Elegí el instituto porque aquí pude desarrollar mi línea de investigación (E4-FA).
Estos testimonios no implican que los investigadores que se incorporaron a una plaza de profesor-investigador en los años 70’ y 80’ tuvieran las cosas resueltas, en particular en el aspecto económico. Las plazas de investigador no pagaban lo suficiente y ello fue una de las causas del origen del SNII; la compensación de ingresos mediante un sistema de “estímulos” sin gravamen y clasificado como apoyo a la investigación:
Fueron años muy difíciles para todos, fue la época de la devaluación. Mi sueldo era la mitad de lo que me había dado el CONAHCYT (
Comenta otro investigador:
En mi época, a finales de los 80’, había mucha fuga de cerebros. De hecho, esa fue la razón de la creación del SNII. Compensar los salarios de maestro que tenemos, además de que estimula la investigación. Si tú ves los tabuladores de salarios, dice que trabajamos 40 horas a la semana, pero lo cierto es que trabajamos 24 horas al día, es decir, es un trabajo de todo el día porque siempre estamos pensando, en mi caso en una ecuación, en una teoría, en un curso (E4-FA).
Con el advenimiento del capitalismo académico,
Dicho de otra forma, existe una producción acelerada de egresados de los posgrados del país, una sobrecarga de trabajo para los investigadores consolidados y una falta de espacios laborales para las nuevas generaciones de científicos. Los requerimientos curriculares se han incrementado y sofisticado, particularmente los referentes a doctorados y posdoctorados en el extranjero; al prestigio de las universidades donde se estudia y a la publicación permanente en revistas con factor de impacto internacional:
Actualmente se espera que terminando el doctorado se tenga uno o dos
El capitalismo académico ha añadido a la lógica de la investigación una lógica mercantilista en la cual se mezclan tanto los objetivos científicos como los económicos. Esta lógica se recrudece dependiendo también de la institución en la que se encuentre adscrito el investigador, incluso entre distintas facultades de una misma universidad, como ya se ha mencionado. Así, haciendo una comparación entre el ICF y el Instituto de Astronomía de la UNAM, por ejemplo, resulta más complicado obtener recursos para el ICF, aunque ambos pertenezcan a la UNAM:
Cualquier proyecto que implique dinero, inmediatamente se embrolla, se complica, se degrada al grado de que no se puede realizar (E3-AS).
En suma, lo que interesa destacar en esta sección es la secuencia morfogénética de ciertas estructuras institucionales, como en la UNAM, que en un momento posibilitaron la incorporación de investigadores jóvenes a plazas laborales permanentes y que hoy, esas mismas estructuras hacen escasear dichos espacios, incentivando, así, la competencia productivista y las condiciones de precariedad que caracterizan a la profesión científica actual (
Si bien los cambios estructurales transcurren en secuencias temporales en la que los actores participan, ya sea transformando o reproduciendo la estructura, lo cierto es que las condiciones que las instituciones imponen para la acción, limitan y orientan hacia dónde debe esta dirigirse; los requerimientos que en la actualidad se solicitan y que hace 30 o 40 años no, son una prueba de que las instituciones, en nuestro caso, las instituciones científicas y académicas, ejercen presiones que los investigadores con nivel III reconocen y aceptan, y que no perciben como algo negativo sino como algo que también ellos mismos han contribuido a crear y reproducir (
Existen instituciones educativas, particularmente las universitarias, que tienen una larga tradición de reproducir sus propios cuadros, tanto científicos, académicos y burocráticos, como una forma de política permanente y endogámica, tal es el caso de la UNAM (
Comenta un investigador al respecto:
La física me gustó desde que tuve contacto con ella en la educación media superior, tuve muy buenos maestros de física, de matemáticas, de ciencias en general; tuve de niño contacto con la física a través de juegos didácticos. Tuve un tío que había querido ser científico, no lo era, entonces me regalaba juguetes y pues sí me gustaba la ciencia desde niño, pero, sobre todo
Recuerdo alguno de esos programas vocacionales, un investigador fue a darnos unas charlas sobre el ambiente de trabajo de investigación y
La labor de convencimiento e invitación a la carrera científica pudiera parecer algo accesorio, externo y complementario a la “vocación”, algo menor en comparación con el famoso
Pues me gustó la física y la misma institución te va llevando hacia la investigación (E2-FC).
En este sentido, la idea de
En realidad, no hay antecedentes científicos en mi familia, yo fui el primero. En la preparatoria decidí estudiar física y fue en ese momento cuando tuve esa primera aproximación. Ya estudiando física no había muchas otras opciones que ser científico (E1- BF).
La formación científica, como han manifestado
Hacerse investigador es un proceso que tiene lugar en espacios institucionales específicos. En la interacción cotidiana dentro de las instituciones científicas y académicas de formación se construyen los imaginarios, las creencias y los deseos de los sujetos científicos; dentro de esos imaginarios aparece la identidad, forma a la vez individual y colectiva de diferenciación social que hace parte de la subjetividad científica (
Hay que acotar que si bien la identidad científica es un proceso largo, que se desarrolla durante las distintas etapas de la formación académica y que gira en torno de una ideología científica que debe ser interiorizada mediante un proceso de resocialización, empezando por el dominio del lenguaje disciplinar, la fuerza identitaria que se logre dependerá del grado de consolidación de la institución a la que se pertenece. Esto quiere decir que en la medida en que un instituto, un laboratorio o una facultad ha logrado consolidar sus procesos de formación y de reproducción científica, generará mayor atracción y confianza para las nuevas generaciones:
Durante un periodo vacacional muy largo entré a la facultad de ciencias como oyente y me gustó, pero no tenía muy claro que iba a hacer al terminar, tuve un periodo en que trabajé como ayudante en el IIMAS (Instituto de Investigación en Matemáticas Aplicadas) pero en el área de computación, entonces no sabía si me iba a dedicar a la computación o me dedicaría a la tesis. Fue hasta la tesis de licenciatura cuando ya quedó definido que iba a ser la física (E2-FC).
Las instituciones, ya sean de educación media superior o superior, operan, mediante sus agentes (profesores, directivos, investigadores), como polos de atracción y de reclutamiento para reproducir los ciclos de formación científica. En este sentido, la institución de formación, el
Al respecto dice un investigador:
Sí, pero en una época muy limitada. Es importante en el momento del desarrollo inicial, pero después ya no. Dicho de otra forma, fue importante la institución donde estudié cuando tenía 30 años, ahora ya no. ¿A los 50 años seguía siendo importante dónde me había doctorado? Yo creo que no (E1-BF).
Los científicos entrevistados del ICF tienen en claro su origen y la importancia que tuvieron ciertas instituciones en su destino posterior, particularmente el rol de la UNAM en su proyección como investigadores:
Nos fuimos cuando yo era niña a Estados Unidos, allá hice la secundaria, después regresamos a la ciudad de México, terminé la prepa y entré a la UNAM a estudiar física (E3-AS).
Otro investigador describe:
Cuando estaba en la
Comprender la función reclutadora de las instituciones en las trayectorias científicas es crucial pues son ellas las que permiten el desarrollo del trabajo de investigación mediante las políticas y los recursos económicos necesarios. En las carreras científicas, las instituciones son “el anclaje” desde el cual la ciencia tiene su proyección. Pero también las instituciones son la materialización de la estructura, que no solo condiciona, sino que también incita, produciendo el juego mutuo de constreñimiento/habilitación de posibilidades de acción para los agentes (
De acuerdo con
En suma, las trayectorias profesionales no pueden deslindarse de las instituciones donde estas se desarrollan, dado que las instituciones, su nivel de consolidación y estructura organizativa, su pureza burocrática, como decía Weber (2016), tienen una incidencia decisiva en la posición jerárquica de los agentes. En nuestro caso, los científicos del ICF, al entrar en contacto desde etapas muy tempranas con instituciones académicas consolidadas pudieron construir una identidad científica sólida con una proyección permanente hacia el exterior; circunstancia que, desde otras instituciones menos desarrolladas organizacionalmente, no habría sido posible.
En oposición a la idea que reduce las trayectorias a una interacción entre experiencias e interpretaciones, nosotros insertamos un eje institucional sobre el que interactúa lo personal y lo profesional, dando lugar a una imbricación muy consistente entre lo personal, lo profesional y lo institucional. Por ello, el énfasis en la influencia que tuvieron las instituciones en el desarrollo temprano de las carreras de los científicos entrevistados.
¿Qué significa devenir científico? ¿Qué es una carrera científica exitosa? Hemos argumentado que las instituciones académicas con las que los científicos entrevistados tuvieron contacto a lo largo de su carrera posibilitaron el ascenso al éxito. Dicho en términos de
Para continuar con el análisis de la compleja trama de las trayectorias altamente posicionadas, hacemos uso de los conceptos de capital cultural y capital social que posibilitan los puntos de llegada similares en aquellos que, de origen, parecieran partir de posiciones totalmente diferentes y dispares.
Así, observamos que, salvo en una trayectoria, los orígenes familiares de los científicos entrevistados, aun con grandes diferencias sociales, comparten un elemento clave en la configuración del capital cultural: la formación universitaria de los padres.
En mi familia no había científicos, ahora ya hay muchos. Mi padre era médico, mi madre estudió letras inglesas (E1-BF).
Mis padres vinieron a México en 1928 y llegaron a Monterrey. Mi madre iba a Estados Unidos para reunirse con sus hermanos y estaba la ley Johnson Reed de 1924 por la cual básicamente se cerraba toda migración a Estados Unidos, entonces le dijeron vete a México, y en el Consulado de Monterrey pides la estancia, y mi padre igual, pasó por la misma situación. Él estudió ingeniería en Praga y vino a trabajar a la cervecería Modelo (E5-FA).
Resalta la profesión del padre en estas trayectorias en el área de las ingenierías y la otra en medicina. De corte más pragmático que la física, la preferencia por las ingenierías y la medicina nos muestra una faceta común en la idiosincrasia de las familias de clase media: el sentido práctico al momento de elegir una profesión. Si bien los científicos tuvieron apoyo indiscutible de ambos padres, hay cierta suspicacia respecto al éxito futuro. Un físico computacional comenta:
Mi padre era ingeniero, y por ello consideraba que un profesor universitario era un profesionista que no le había ido muy bien en la vida, entonces le preocupaba mi futuro, qué iba a pasar con mi futuro y en qué iba a poder trabajar si me dedicaba a la ciencia (E2-FC)
Una astrónoma describe lo siguiente:
Mi padre siempre me apoyó, pero como mi mamá había sido pianista y había sufrido mucho por la posguerra, consideraba que era bueno que una mujer tuviera una profesión y esa profesión para ella era ser secretaria bilingüe (E3-AS).
La brecha de género es notable en el testimonio anterior, lo cual también se engarza con la idiosincrasia de la época en la que las mujeres no estudiaban carreras científicas ni que implicaran un tiempo considerable de formación. El sentido práctico que distribuía las carreras profesionales por género es manifiesto en las trayectorias estudiadas, los hombres a las profesiones económicamente más redituables y las mujeres a labores de asistencia o artísticas. Sin embargo, lo que encontramos, más allá de estas “marcas” generacionales, es la importancia que estas familias le otorgan a los estudios profesionales.
Las dinámicas familiares muestran similares actitudes frente a los estudios universitarios, además de una fuerte tradición escolar. Ello nos indica que el capital cultural incorporado a través de idiosincrasias familiares opera como un estimulante para la elección de una carrera profesional. En el caso de la carrera científica en específico, también observamos cierto desinterés por los aspectos de ascenso social mediante la profesión. Ninguno de los entrevistados menciona una motivación económica, al contrario, saben con antelación que la carrera científica no es precisamente una forma de hacerse rico. Sin embargo, sí muestran una motivación de índole simbólica al considerar el prestigio de las altas calificaciones, del éxito escolar desde la infancia, de lo intelectual sobre lo práctico, de la libertad que supone el trabajo de investigación, e incluso del prestigio de estudiar algo más complejo que la profesión del padre:
No me gustaba la parte técnica de las ingenierías, me gustaba la teoría (E5-FA).
La física me gustó desde que tuve contacto con ella en la educación media superior (E2-FC).
Estudiar por gusto frente al estudio visto como una forma de movilidad social, la libertad de elegir una carrera frente a las presiones familiares, la preferencia por lo intelectual antes que lo práctico, son opciones que se presentaron a los científicos entrevistados en relación directa con el capital cultural incorporado y las bases socioeconómicas familiares que construyeron una plataforma lo suficientemente estable para que se pudiera configurar una trayectoria académica exitosa.
El elemento afectivo ha sido poco estudiado en los procesos formativos tempranos. En los testimonios anteriores se observan fuertes componentes emocionales en los primeros acercamientos a la ciencia, casi siempre de la mano de familiares o profesores que estuvieron en el momento oportuno para estimular la curiosidad y las inquietudes de los futuros investigadores. También se observa la fuerte presión de la carrera del padre como estímulo para estudiar algo diferente, pero a la vez más complejo.
Si bien los procesos de socialización en las escuelas explican gran parte de las trayectorias profesionales, la dimensión familiar cotidiana, ya sea como capital cultural o como capital social (figuras de identidad), son aspectos clave en la elección y posterior desarrollo de la carrera exitosa. Cabe decir que no se trata de ambientes familiares armónicos ni prototípicos sino de ciertas figuras, de ciertos momentos y lugares que son cruciales para la eclosión de la vocación profesional y que solo se dan de manera conjunta en algunos casos.
El segundo eje que abordaremos en esta sección es la participación de “terceras figuras” en la consolidación de una trayectoria exitosa. Podemos clasificar estas “terceras figuras” en
Las figuras identitarias son aquellas que mediante un proceso de socialización brindan las primeras imágenes de un nuevo horizonte, son figuras que desde la infancia o la primera juventud fungen como guías y consejeros hacia una carrera profesional, se presentan como un ideal que es posible alcanzar (
En toda esta historia que te relato mi papá una noche me llevó a la azotea de la casa y ahí decide que quería ser astrónoma. No sabía cómo le iba a hacer, pero yo quería ser astrónoma (E3-AS).
En las trayectorias de los científicos entrevistados, observamos fuertes y variadas figuras de identificación que contribuyeron a la preparación de la carrera académica.
Comentan al respecto los investigadores entrevistados:
Tuve un tío que había querido ser científico, no lo era, entonces me regalaba juguetes y pues sí me gustaba la ciencia desde niño, pero sobre todo los profesores de
Mi madre me llevó a una conferencia en el Cinvestav de un científico famoso de aquel tiempo. Recuerdo que había alrededor de 50 personas, casi todos hombres, y el que estaba dando la conferencia era un premio nobel de física, y nunca se me va a olvidar la expresión de la cara del conferencista que se nos quedó viendo como diciendo “estas no van a entender nada”, y efectivamente, no entendimos nada, pero puedo presumir que estuve en la prepa en una conferencia de un premio Nobel, que por cierto me envió una maestra de matemáticas que sabía que me interesaba la astronomía (E3-AS).
Por curiosidad, tres meses antes me cayeron libros de astronomía y de física, recuerdo que estábamos regando una noche y el cielo me llamó la atención, entonces yo decidí estudiar física tres meses antes de salir de la
Todo es gracias a mi madre, ella siempre me ha apoyado, a mi papá le ha valido siempre lo que hiciera, con mentalidad de rancho, mi padre esperó que yo iba a regresar, que no iba a poder. Fui el primer estudiante de mi pueblo que salió a estudiar la universidad. De la
Ya sean padres, familiares, maestros, amigos, vecinos, la función de las figuras identitarias es señalar el camino, facilitar información, mostrar otras posibilidades, abrir una
Las
Mediante mi asesor, me fui a Dinamarca. La mitad de la beca de Dinamarca y la otra mitad con el dinero del proyecto de mi asesor. CONACYT no me apoyó. En ese entonces CONACYT daba muy pocas becas. Mi asesor fue quien realmente me apoyó (E4-FA).
Marcos Moshinsky fue el físico más conocido de México y tenía muchos contactos en varias universidades del mundo, pude haber ido a Princeton, por ejemplo, alguna vez lo acompañé, pero yo no quería estar en una de esas universidades donde lo único que hay que hacer es “estudiar” (E5-FC).
La relación con Moshinsky resultó fecunda y con el tiempo fue evolucionando, pues quien en un principio fue fuente de inspiración, más tarde se convirtió en tutor y finalmente se volvió un colega (E6-FN).
Suelen ser los tutores de los doctorandos las figuras de poder que intervienen para que sus estudiantes hagan estancias de investigación en el extranjero o posdoctorados. Es reiterativo decir que la figura del tutor es crucial en la formación científica (
Puede haber otras figuras de poder, colegas, asesores, lectores, miembros de comités, directivos o funcionarios, que intervengan en favor de un científico en formación, pero suelen ser los tutores quienes asumen el papel de introductor del investigador novato en la comunidad científica.
La tutoría varía de disciplina a disciplina o, en palabras de
La tutoría es una relación que se da a veces desde la licenciatura y lleva tiempo producir los resultados deseados: “la relación tutorial no se da automáticamente. Es una relación que se va haciendo y en la cual el estudiante debe ir ganándose la atención e interés del profesor, aun cuando este, aparentemente, la ofrezca desde el principio” (
Los tutores suelen hacer un seguimiento cercano de sus estudiantes y los van acompañando hasta ciertos umbrales, sin embargo, en algunos casos, el tutorado deja de ser solo un estudiante para convertirse en un proyecto, es decir, en un sucesor: “la mitad de los galardonados con el Nobel eran discípulos de un Nobel” (
En síntesis, resaltamos la importancia de las dimensiones familiares (capital cultural) y las terceras figuras (capital social), como exterioridades que intervienen en las trayectorias científicas exitosas. Las altas posiciones de los científicos entrevistados presentan rasgos en común que nos permiten identificar aspectos objetivos que explican parte de la ruta hacia esa posición, aunque a primera vista parezcan trayectorias totalmente distintas. La intersección familiar es similar en la mayoría de los casos y, sobre todo, las terceras figuras son clave para comprender el ascenso y consolidación de las trayectorias. Los tutores asumen la doble función de formadores y estrategas, siempre dentro de un marco institucional, que asume también parte del riesgo en los procesos de reclutamiento, formación y reproducción de los nuevos científicos.
En este artículo se analizaron seis trayectorias de científicos adscritos al Instituto de Ciencias Físicas de la UNAM, con nivel III dentro del Sistema Nacional de Investigadoras e Investigadores (SNII), y cuyas posiciones de prestigio dentro del campo científico se consideran de las más altas del país. Fue necesario recuperar las trayectorias profesionales desde la perspectiva del relato de vida filtrado para ubicar las estructuras institucionales y figuras externas que posibilitaron la realización de dichas trayectorias y configurar la trayectoria también como una estrategia articulada desde edades tempranas.
De lo anterior se desprenden las siguientes conclusiones:
Observamos que, de acuerdo con
Las trayectorias ascendentes no son secuencias lineales ni totalmente racionales sino una imbricación entre decisiones personales y profesionales dentro de un marco institucional. Son producto de la interacción y la tensión entre dimensiones afectivas y racionales siempre acotadas por las necesidades de la institución. No hay algo parecido a lo que
Un tercer elemento estructural, que se añade a la temporalidad y a la imbricación institucional, es el papel de las familias y las terceras figuras en la configuración de una trayectoria exitosa. Sobra afirmar que las familias son también estructuras sociales que condicionan la acción de los agentes. Una forma de comprender de qué manera ocurre este condicionamiento es con la noción de capital cultural. Si bien no es un factor determinante, sí es significativo
Finalmente, las condiciones estructurales mencionadas resultan cruciales para la configuración de una trayectoria exitosa, entendiendo éxito en los términos socio-institucionales que hemos analizado. Son, todas ellas, hechos sociales en los que el agente recibe un condicionamiento estructural, el cual se transformará, con el tiempo, en una lógica situacional entre los agentes y las instituciones dando lugar a un juego mutuo en la que ambos se benefician.
En suma, las trayectorias analizadas descubren un entramado de elementos sociales, personales e institucionales difíciles de entrever desde los indicadores que valoran la productividad, la eficacia y la calidad de un investigador; desentramar sociológicamente una trayectoria científica exitosa nos permite matizar y poner en perspectiva las visiones que juzgan las altas posiciones del campo científico mexicano como un producto de elecciones racionales y méritos académicos; más bien se trataría de descifrar los mecanismos institucionales que promueven, desarrollan y sostienen unas carreras científicas como parte de una reproducción sistemática de cuadros y agentes, y de cómo ciertas figuras de poder dentro de las instituciones educativas y universidades respaldan trayectorias que posibilitan la permanencia de grupos de poder y refuerzan alianzas que reproducen y perpetúan las estructuras dominantes del campo.
El capitalismo académico es un concepto utilizado para referirse a una etapa del capitalismo posindustrial que ha dejado de requerir, para su reproducción y mantenimiento, de mano de obra calificada para ahora basar su economía en lo que se ha denominado la sociedad del conocimiento, que se caracteriza principalmente por la producción y circulación de información, mediante sujetos profesionales y expertos que rentabilizan sus conocimientos (